专题四 文学类文本阅读· 小说
真题多维细目表
真题 考查内容
素养要求
年份 卷别 题号 涉分 选篇出处 考点 题型 考查能力 难度 试题结构 （高考方向）
７ ３ 分 考点 １、２、４、６ 选择题 鉴赏评价 中 四选一
思维发展与提升、
课标全国Ⅱ ８ ６ 分 《小步舞》 考点 ３、６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
审美鉴赏与创造
９ ６ 分 考点 ２、６、８ 简答题 鉴赏评价 难 ———
７ ３ 分 考点 １、２、６、７ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
《理水 思维发展与提升、
２０１９ 课标全国Ⅰ ８ ６ 分 考点 ３、６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
（节选） 》 审美鉴赏与创造
９ ６ 分 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
７ ３ 分 考点 １、５、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
思维发展与提升、
《到梨花
课标全国Ⅲ ８ ６ 分 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ——— 审美鉴赏与创造、
屯去》
文化传承与理解
９ ６ 分 考点 ３ 简答题 鉴赏评价 难 ———
４ ３ 分 考点 １、５、６ 选择题 鉴赏评价 中 四选一
思维发展与提升、
课标全国Ⅱ ５ ６ 分 《有声电影》 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
审美鉴赏与创造
６ ６ 分 考点 ６、７ 简答题 鉴赏评价 难 ———
４ ３ 分 考点 １、４、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
《赵一曼 思维发展与提升、
２０１８ 课标全国Ⅰ ５ ６ 分 考点 ３ 简答题 鉴赏评价 中 ———
女士》 审美鉴赏与创造
６ ６ 分 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
４ ３ 分 考点 １、５、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
思维发展与提升、
《微纪元》
课标全国Ⅲ ５ ６ 分 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ——— 审美鉴赏与创造、
（节选）
文化传承与理解
６ ６ 分 考点 ３ 简答题 鉴赏评价 难 ———
４ ３ 分 考点 １、２、５、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
思维发展与提升、
２０１７ 课标全国Ⅰ ５ ５ 分 《天嚣》 考点 ２、３、６ 简答题 鉴赏评价 难 ———
审美鉴赏与创造
６ ６ 分 考点 ６ 简答题 探究 中 ———
总计 考点 １ 考点 ２ 考点 ３ 考点 ４ 考点 ５ 考点 ６ 考点 ７ 考点 ８
平均分值 ３ ４ ５．８ ３ ３ ４．８ ４．５ ６
占比 ２％ ３％ ４％ ２％ ２％ ３％ ３％ ４％
考频 ８ 题 ／ ７ 卷 ５ 题 ／ ７ 卷 ６ 题 ／ ７ 卷 ２ 题 ／ ７ 卷 ４ 题 ／ ７ 卷 １８ 题 ／ ７ 卷 ２ 题 ／ ７ 卷 １ 题 ／ ７ 卷
考点 １ 小说阅读选择题 考点 ２ 概括分析情节 考点 ３ 概括分析形象 考点 ４ 概括分析小说的环境 考点 ５ 概括分析小说的主
题 考点 ６ 赏析小说的艺术技巧 考点 ７ 分析鉴赏小说的语言 考点 ８ 小说阅读的探究
命题规律与趋势
０１ 考查内容 和两道简答题，单选题 ３ 分，简答题每题 ０４ 关联考点
６ 分，共 １５ 分。
１．选材上，近年来全国卷由过去中外小说 １．小说重点考查对人物性格、形象的综合分
３．题目的设问方式比较直接具体，即紧扣
析，对情节安排、语句意蕴的鉴赏，对文本的
轮考逐渐过渡到重点考查中国小说，同
文本，设置情境，要求结合文意或联系文
题目、结构安排的作用及创意构思、艺术手
时兼顾外国小说的命题模式。
本来阐述。
法的特点的探究。
２．小说中的人物以两三个为主，人物关系不复
杂；情节简单，容易把握；人物描写生动，艺 ０３ 命题特点 ２．讲究审题与答题的规范。
术手法丰富，语言简练，可读性强。 １．紧扣 《 考 试 大 纲 》 ， 尊 重 全 国 卷 的 命 题 ０５ 备考建议
３．作品主要反映百姓的平凡生活和精神追 习惯。 死抱着答题模式去做题是拿不了什么分
求，深刻，有韵味。 ２．主要考查考生对文学类文本的阅读理解 的，所以备考时要回归文本，多花时间在文
和鉴赏能力，即 《 考试说明》 中列出的理 本的研读上。 只要真正读懂了文本，没有
０２ 考频赋分
解、分 析 综 合、 鉴 赏 评 价 和 探 究 四 种 “模式”也会拿高分。
１．题型、分值稳定。
能力。
２．近两年来均设置一道四选一式的单选题
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
对应学生用书起始页码 Ｐ９４
②细节描写及作用
清单 小说文体的基本特征
ａ．细节描写的内涵与特征
一、小说的概念
细节描写有两个特征：一是将细小的事物描写得极细致，极
小说是文学的一大类别，是一种与诗歌、散文、戏剧并列的
“特写” ；二是所描绘的细节必须具有巨大的表现力和感染力。
叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术
不少考生以为只要是细致描写就是细节描写，其实不然，只有这
的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛
两个特征同时具备，才称得上细节描写。
地、形象生动地反映社会生活。
ｂ．细节描写的作用
二、小说的“三要素”
作用 分析
小说“三要素”就是人物、情节和环境。
（一）小说的人物 推动情节发展 通过对细节的描写，使故事情节跌宕起伏，引人入胜
小说中的人物，我们称为典型人物。 小说的核心任务就是 展 语言描写 使人物形象栩栩如生，跃然纸上
通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质， 示
动作描写 透露出人物形象的心理
从而表现作品的主题。 人
心理描写 展示人物的内心世界
１．小说中人物形象的分类 物
性 外貌描写 揭示人物特征、身份等
（ １）按照在小说中的地位来划分
①主要人物：小说的主人公，作者所着力刻画的一个或几个 格 环境描写 烘托出人物的性格
在作品中占据主导地位的中心人物。
一景一物，不仅能准确表达出作者的思想感情，还
凸显环境特征
②次要人物：在小说中占次要地位的人物。
能凸显环境特征
③故事叙述者：小说中讲述故事或参与故事情节的人物，其
真挚情感除了来源于亲身经历的生活，还来源于
既有可能是小说中的主要人物，也有可能是小说中的次要人物。 表达真挚情感
成功的细节描写
（ ２）按照性格的复杂与否来划分
①圆形人物：性格比较丰满，能够表达出人物的复杂性和多
深化作品主题 折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题
面性的人物形象。 这种人物形象往往有一个比较稳定的性格轴
心，同时又呈现出不同的性格侧面和性格层次，这些不同的性格
（ ２）其他手法
侧面和性格层次相互交错融合，构成一个独立自足、气象万千的
手法 概念阐释 艺术效果
“世界” 。
②扁形人物：性格比较简单的人物形象。 “ 扁形人物” 一般 突出景物或人物特点，简
白描 文字简练单纯，不加渲染与烘托
说来，“只具备一种气质，甚至可以用一个句子表达出来” ，性格 洁传神
固定，不受环境的影响；环境的变动只会更显示出其性格的一成
刻画人物细致生动，产生
不变，在整个小说中性格基本上没有大的变化。 运用浓墨重彩对描写对象从各
铺陈 文句上的形式美，表达上
２．刻画人物的手法 个不同的方面进行描绘
的激情美
（ １）描写
使抽象的事物、情感具体
描写，就是用生动形象的语言把人物的状态、动作，景物的
根据事物之间的某种联系，借助
化、形象化； 通过 某 一 具
性质、特征等具体地描绘出来。 它回答的是 “ 怎么样” 的问题。 某人 某 物 的 具 体 形 象 （ 象 征
象征 体形象，含蓄地表明作者
具体、形象、生动地再现客观事物，给人以身临其境的真实感。 体） ，以表现某种抽象的概念、思
的思想感情，使文章增添
①人物描写的角度及作用 想和情感
艺术魅力
人物描写 概念分析及作用阐释
两个人物相互对比，或一个人物 突出人物心理性格，更好
对比
肖像、动作 更好 地 展 现 人 物 的 内 心 及 性 格 前后言行相互对比 地表现文章的主题
描写 特征
不直接对主要的人物或事物进
言为心声，人物的语言体现人物的 行描写，而是对其背景、与之有 突出主要的人 物 或 事 物
思想性格。 衬托 关的人或事物加以描绘，使其形 的特 点， 使 文 章 曲 折 含
交代人
ａ．刻画人物性格，反映人物心理活 象突出，分为 “ 正衬 ” 与 “ 反衬 ” 蓄，独具风格
物，突出
语言描写
动，推动故事情节发展。 两类
直接描写 特点，展
ｂ．描摹人物的语态，使形象栩栩如
（正面描写） 现人物
形成对比，突出人物形象
生、跃然纸上
性格品
抑扬 先贬抑再大力颂扬或先颂扬再 特征； 欲擒故纵， 曲 折 生
直接表现人物的思想和内在感情，表 质
心理描写 结合 大力贬抑所描写的对象 动，引人入胜；设置悬念，
现人物的思想品质，推动情节发展
形成波澜
ａ．刻画人物性格；ｂ．深化主题；ｃ．推
细节描写 动情节发展；ｄ． 渲染时代气氛、地 运用不相称的比喻、夸张等手段
突出人物形象特征，加强
方特色；ｅ．渲染人物心情 和方法，故意正话反说或反话正
反讽 主题的深刻性和批判性，
说，陈述的实际内涵与它的表面
借助其他人物对比衬托 使语言辛辣幽默
引发 读 者 的 联 想、 意义相互矛盾
间接描写
借助物象衬托 想象， 含 蓄 曲 折 地
（侧面描写）
表现人物形象
借助环境烘托
专题四 文学类文本阅读· 小说
续表 ②小说的中心事件不能等同于小说的线索，如不贯穿情节
的始终，则中心事件要么是线索的一个辐射点，这时小说的线索
手法 概念阐释 艺术效果
多为双线或多线；要么是情节中的高潮部分。
各种修
见散文部分 见散文部分 ③小说中的时空有两种，一种是线索，一种是顺序。 线索和
辞手法
顺序的区别是：ａ．线索在文章中每个部分能单独地体现出来，顺
（二）小说的情节 序在文章中的各部分不能单独地表明，只能由各部分材料的综
１．概念 合而体现出来；ｂ．线索的作用在于串联文章的材料，顺序的作用
在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之 在于安排材料次序的先后。
间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活 ３．常见的情节（结构）安排方式及作用
事件发生、发展直至解决的整个过程。
小说结构类型 特点 作用
２．线索
开端：作品所反映的矛盾冲突的
①概念
第一件事→发展：作品中矛盾冲
小说的线索就是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是结构
突从展开到深化的演变过程→
全文的脉络。 其目的是贯穿全文情节，把全文的人物、事件串联 高潮：决定矛盾各方的命运的主
起来，使作品浑然一体，结构完整严谨。 因此它与结构或层次一 要矛盾即将解决的关键时刻；矛
道成为作品谋篇布局的重要环节。 如小说的线性结构中，从情 线性式 盾冲突发展到顶点，人物的思想 脉络清晰，层次分明
节的发展来看划分为开端、发展、高潮、结局几个步骤，而线索则 斗争最紧张、最激烈、最尖锐的
阶段→结局：矛盾得到解决，人
是流淌于这些步骤间的血液，不得中断。
物性格的发展已经完成，事件有
②分类及作用
了最后的结果，主题思想得到充
分类 特点 作用
分体现，是情节发展的必然结果
ａ．使情节脉络清晰，层次分明。 ａ．使情节一张一弛，
某一人物贯穿情节 摇摆式
人 ｂ．丰富人物形象。 ｃ． 突出小说 疏密有致。 ｂ． 增强
始终，不得中断 （浪形 情节一波三折
主题 故事 的 曲 折 性， 吸
结构）
引读者
ａ．使情节脉络清晰，层次分明。
ａ．情节的圆形伴随
传统
某一物品贯穿情节 ｂ．丰富人物形象。 ｃ． 具有浓厚
物 着人物性格的圆形
结构
始终，不得中断 的象征意味，意蕴深厚。 ｄ．突出
（ 某 一 人 物 重 复 另
小说主题 故事的结局和故事的开头相
圆形式 一人物的命运或下
似或相同
一代重复上一代的
某一景物贯穿情节 ａ．使情节脉络清晰，层次分明。
景 命 运 ） 。 ｂ． 表 达 某
始终，不得中断 ｂ．环境描写的具体作用
以性质 种哲理和意蕴
来划分 在结尾出其不意地揭示真相，
ａ．使情节脉络清晰，层次分明。 ａ．增强了小说的生
某一事件贯穿情节 欧· 亨 而真相通常出乎意料，回扣前
事 ｂ．人物刻画集中， 丰 富 人 物 形 动性。 ｂ． 引发读者
始终，不得中断 利式 面的情节发现一切又在情理
象。 ｃ．突出小说主题 的思考
之中
ａ．制造悬念，为读者
人物情感的变化贯 ａ．使情节脉络清晰，层次分明。
情 穿 情 节 始 终， 不 得 ｂ．丰富人物形象。 ｃ． 突出小说 留下 思 考 的 空 间。
先写结果或高潮部分，再写起
中断 主题 ｂ．叙事冷静客观，真
因、经过。 这种结构既有倒叙
倒叙式 切实在。 ｃ． 拓 展 了
中对往事的回叙，又有顺叙中
某一时间或空间贯 ａ．使情节更集中，层次更分明。 现实主义的叙事手
的线的延伸
时空 穿 情 节 始 终， 不 得 ｂ．丰富人物形象。 ｃ． 突出小说 法， 增 强 小 说 的 思
中断 主题 考张力
ａ． 一环扣一 环， 实 现
ａ．情节链条式展开，环环相扣。 作者竭力给故事、人物、心理的
小 说 的 结 构 张 力。
单线 小说只有一条线索 ｂ．丰富人物形象。 ｃ． 突出小说 延迟式 进展设置障碍，又不使读者希
ｂ．使原本紧张激烈的
主题 望破灭
情节节奏舒缓下来
小 说 有 两 条 线 索。 ａ．丰富小说的内容，突出矛盾冲 将时空浓缩在一个小小的点上，
以数量
双线 （有明暗线、 主副线 突。 ｂ．人物形象刻画得更丰满、 在精巧的结构中展开漫长的时间
来划分 现代
两种形式） 更充分。 ｃ．突出小说主题 横断面 和立体的无限空间。 以思想为线 ａ．让小说内容充满张
结构
式（板块） 索串联板块，各自板块间看似省 力。 ｂ．深刻表现主题
小说有三条以上线 ａ． 集 中 于 矛 盾 冲 突 的 爆 发。 略了连接的桥梁，但思想却是其
多线 索。 （ 有 交 叉 线、 辐 ｂ．刻画众多人物形象。 ｃ． 突出 斩不断的河流
射线两种形式） 小说主题
花瓣式 打破时间这一恒常的维度，让 ａ．突出人物心理的真实
（意识流） 人 物 的 意 识 在 超 时 空 里 任 意 感。 ｂ．反映生活本质。
注意：①判断“ ××”是否为线索，要看“ × ×” 是否串联起各个
（辐射型） 往来 ｃ．揭示永恒的真理
部分的主要情节，如果某个情节缺乏“ × ×” ，则“ × ×” 不能被认定
为线索，它在结构上的作用只能被认定为串起部分情节。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
４．情节安排的技巧 续表
（ １）小说的叙述 又叫呼应，是故事中后面部分对前面相关部分的呼应。 照应
照应
①叙述的称谓 能使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑
类别 特点 指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先做的提示或暗
伏笔 示。 伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展
只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角” 一样，会
更合理，前因后果更分明
第一人称 受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉
近与读者的距离，同时便于抒发感情 为了衬托主要人物或事物而叙述另外的人物或事物以做铺
铺垫
垫。 运用铺垫手法是为了蓄气积势，突出文章主旨
第二人称 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流
在小说的结尾部分，作者常常采用突转的方法形成剧情的某
能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和
第三人称
种巧合，或者是形成人物性格的急剧改变。 这种突转常收到
空间的限制，反映现实比较灵活自由
突转
意料之外、情理之中的效果，对表现小说的主旨起到画龙点睛
②叙述的视角
的作用
类别 释义
指在情节的发展中，作者利用矛盾诸方各种条件和因素，以副
“全知视角”大多见于传统小说，一般以第三人称为主。 叙述 线上的某一情节或穿插性场面，使矛盾冲突受到抑制或干扰，
者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处 延宕 出现暂时的表面上的缓和。
于其主宰之下、调度之中。 叙述者凌驾于整个故事之上，洞察 作用：更加强了冲突的尖锐性和情节的紧张性，加强了观众的
全知
一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。 这种视角 期待心理
视角
可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但
巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（ 包括性格
作者的过多干预和介入也使作品和读者之间产生了距离，从
巧合 逻辑与具体情境的发展趋势）的基础上出现的偶合，并由此产
而降低了作品的真实度和可信度
生一定的情节效果
“有限视角”是限知限觉的视角，以第一人称“ 我” 的角度去叙
省略某些小说故事情节或省略某些表现性格特点的事实，亦
述事件的过程，特点是叙述讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一
有限 或省略某位重要主人公的形象描写。 可以增加作品的艺术容
些环节，留给读者自己去推理、判断和评价，不足之处是叙述 留白
视角 量，突破叙事时空界限，将读者的视野和想象拉向无限深远的
的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于“ 我” 的
空间
所见所闻所感
通过一次次的误会，逐渐揭示出事物的特点与浅显的道理，使
③叙述的方法
故事的结果明朗化，从而也推动着情节的步步发展。
误会
类别 释义 特点 作用：①引起读者阅读兴趣； ②使小说情节富有戏剧性，波澜
起伏，③展现人物性格；④服务于小说主题
按照时间 （ 空间） 的先后顺序 情节 发 展 脉 络 分 明， 层 次
顺叙
来写 清晰 （三）小说的环境描写
不按时间先后顺序来写，而是 环境是小说存在的背景，为小说提供了空间和时间范围，也
把某些发生在后面的情节或 是小说中人物活动的场所。 环境描写是小说反映社会现实必不
倒叙 制造悬念，引人入胜
结局先行提出，然后再按顺序
可少的手段。 作者描写环境，或交代人物活动的背景，或烘托人
叙述下去
物的心境，或展示人物的性格形成发展的条件。
就是在叙述主要事件的过程
１．环境描写的分类
对主要情节或中心事件做必
中，根据表达的需要，暂时中
要的铺垫、照应、补充、说明， 环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。
断主线而插入对另外一些与
使情节更完整，结构更严密， （ １）自然环境描写
插叙 中心事件有关的内容的叙述，
内容更充实。 插叙的内容是 自然环境描写是指对人物活动的时间地点、季节气候、山川
叙述完插入的事件后再接上
基本事件之外的，去掉它，不 河流、花草树木、鸟兽虫鱼以及城市村落等自然景观的描写。
原来的事件写，插叙的内容不
影响故事的完整性 ①描写内容：抓住特征，进行形、声、色、味等方面的描写。
影响主要事件的表达
②描写角度：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官进行
是对 上 文 内 容 做 的 补 充 交
也叫追叙，在行文中用两三句 描绘。
代，有助于更好地表达主题，
话或一小段话对前边说的人
③描写顺序：写景有层次，讲究观察角度，或定点换景，或移
使文章结构完整， 行文跌宕
补叙 或事做一些补充交代，补充另
起伏，收到出人意料的效果。 步换景。
一与之有关的事件，使事件的
若无补叙， 有时会影响故事 ④常用技巧：ａ．运用拟人、比喻等修辞，写景强调形象；ｂ．斟
整个过程更加清晰完整
的完整性 词炼字，写景要求准确传神；ｃ．动静结合，写景追求神韵；ｄ．点面
就是平行叙述，即叙述同一时间 结合，写景应该全面且突出重点；ｅ．虚实结合，写景要合理运用联
内不同地点所发生的两件或两 想与想象。
条理清楚，便于了解事情的来
平叙 件以上的事，通常是先叙一件，
（ ２）社会环境描写
龙去脉
再叙一件，常称为“花开两朵，各
社会环境描写是指对特定的时代背景及人物生活环境的描
表一枝”，因此又叫作分叙
写。 它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至
（ ２）结构安排技巧
一个家庭、一处住所。 描写的内容可以是室内陈设、当地的风土
主要指构筑情节、营造环境等方面的技巧。
人情和时代气氛等。
是指作者为了激发读者“ 紧张与期待的心理” ，在艺术处理上 ２．环境描写的作用
采取的一种积极手段。 通俗地讲，它是指在小说的叙述中先 （ １）自然环境（人物活动的具体场景） 描写的作用：①点明
悬念
设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者
故事发生的时间、节令和地点；②交代人物活动的场景，烘托人
的期待心理得以满足。 主要作用是吸引读者关注，引人入胜
物性格、心理；③渲染气氛，奠定基调，为刻画人物做铺垫；④推
专题四 文学类文本阅读· 小说
动故事情节的发展；⑤暗示或象征社会环境，深化作品主题。 础上对小说中某个疑难问题或某个要素（如主题）进行富有深度
（ ２）社会环境（故事发生的时代背景） 描写的作用：①交代 或广度的探究；或者能在整体把握文本的基础上联系现实、调动
人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交 积累进行一定程度的新发现，再创造。
代人物身份，表现人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 １．作品的意蕴
三、小说的主题 所谓作品的 “ 意蕴” ，就是指文本所蕴含的思想、感情等多
１．主题是小说的灵魂 种内容，它依附于小说的人物形象（ 包括物象） 、故事情节（ 事件
小说的主题是指作者在作品中通过描绘现实生活、塑造艺 本身） 、典型环境（自然环境的象征意义，社会环境的现实意义）
术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基本思想，又称主题思 以及主题思想。 主要探究点有标题意蕴、思想意蕴、情感意蕴和
想或中心思想。 主题的深刻程度往往决定着作品价值的高低，因 环境意蕴等。 探究意蕴，其实就是要求考生从上述几个角度来
此，欣赏小说必须鉴赏小说的主题。 理解作品，把握作家的思想情感、价值判断。
２．小说主题的常见表现形式 ２．民族心理和人文精神
（ １）通过描写主要人物的性格特点、道德风貌、品格等来揭 ①民族心理
示人性中的真善美及假恶丑。 民族心理主要指一个民族作为一个大群体所共有的典型心
（ ２）通过寓言形式，将人生的重大问题寓于故事之中。 理特点，它是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与
（ ３）针砭时弊，将现实生活中的丑恶现象用故事的形式加以 历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式
揭露和鞭挞。 及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、生产行为、交
（ ４）虚构生活经历，反映人物的生存现状和心理状态。 往行为以及艺术、体育活动等。 如汉民族的坚忍不拔、兼收并
四、小说的语言 蓄、中庸之道、内向含蓄、封闭自守；蒙古族的豪放、刚毅、粗犷；
小说就是用抽象的语言文字符号展示如绘画摄影般生动鲜 美利坚民族的富于进取、鄙视守成，勤奋工作，机会均等，平民精
活的画面，如人生百态、人生幻象等。 从一定意义上说，小说语 神、不尚等级，标新立异、旷达不羁；等等。
言的基本功能就是描摹。 小说的直接目标就是刻画人物，描写 ②人文精神
环境，烘托气氛，酝酿感情。 无论叙述、对话、分析、推理都离不 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、
开语言。 价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文
小说语言的分类： 化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
１．叙述语言。 即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评 “人文精神”主要包括三个方面：一是理解、尊重、关心他人，对人
论、抒发情感时使用的语言。 叙述语言所包含的内容有：①叙述 类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀忧虑；二是
的视角； ②叙述的称谓； ③叙述的方法； ④叙述的顺序； ⑤语言 对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是
风格。 在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。
２．小说中人物的语言。 它包括： 从不同的角度和层面挖掘作品的民族心理和人文精神，就
①说话的对象、身份，说话的场合、情景、缘由。 不同身份性 是要求从人物形象、时代背景、环境氛围、情节设置、语言表达等
格的人，在不同的场合情景下，说话的语言风格不一样。 方面入手，探究作品的民族心理与人文精神。
②人物语言的风格： 有的朴实，有的华丽； 有的幽默，有的 ３．作者的创作背景和创作意图
庄重；有的委婉含蓄，有的直来直去；有的简洁，有的啰唆；有的 所谓作者的创作背景，指作者创作作品时所处的时代环境，
羞羞答答，有的大大方方； 有的粗野，有的文雅。 作者自身的生活经历、思想性格、艺术追求和心境等因素。
③人物语言中表现出来的个性色彩，如地方色彩、生活情 创作意图指作者创作作品时的动机、目的、表达主题的意向
趣、心理状态等。 为了使人物形象更真实，更具有典型性，小说 等因素。 如鲁迅先生塑造孔乙己、阿 Ｑ、祥林嫂等人物形象是他
中又常常运用方言，表现出鲜明的地方色彩；使用富有情感倾向 对旧时代的批判，对救国救民真理的摸索的具体反映。
的词语，表现出真切的生活情趣或心态。 了解作家的创作背景和创作意图，便于准确把握作品的内
五、小说的表达技巧 涵。 探讨作者的创作背景和创作意图应该注意的主要问题有：
１．表达技巧的含义 第一，要了解作者所处的时代背景，并把文章放在这样的背
表达技巧指作者在创作中所运用的各种具体的表现方法。 景下进行分析，切忌单纯地以读者所处的时代背景去分析小说。
２．表达技巧的内容 第二，一定要结合小说的思想内涵进行准确的分析，做到言
（ １）表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。 其中描写方式 之有理，言之有据。
主要有正侧面描写结合等；抒情方式主要有直接抒情和间接抒 ４．个性化阅读和有创意的解读
情，而间接抒情又包括借景抒情、寓情于景等。 个性化阅读和有创意的解读是一种自主性的阅读体验，它
（ ２）修辞手法：比喻、比拟、排比、夸张、借代、双关、反问、反 特别强调“自己的见解” “ 自己的观点” 。 要求充分调动自己的
复和对偶等。 生活体验和知识积累，立足自我，感悟和体验文本，在积极的思
（ ３）表现手法：联想、想象、象征、衬托、对比、渲染、用典等。 维和情感活动中，提出自己的见解，表达自己独特的感受和体
（ ４）结构特色：先抑后扬、过渡、悬念、照应、伏笔、铺垫、开门 验。 高考命题中的个性化解读，并不是让考生无限制地自由发
见山、卒章显志等。 挥，而是围绕着作品的人物、情节、环境、主题、技巧等方面设置
（ ５）材料安排：主次、详略、繁简。 一个具有探讨意义的题目，让考生发表个人的看法。
六、小说的探究 考生答题的时候要注意尊重文本。 强调个性绝不是不要文
探究题是新课标全国卷小说阅读的压台题，基本上每年必 本，考生要有牢固的“ 文本意识” 。 不管是个性化阅读还是有创
考。 探究题强调小说的整体阅读，要求能在整体把握文本的基 意的解读，都要以对文章的全面、深入的阅读分析为基础。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
对应学生用书起始页码 Ｐ９９
小说的整体阅读———快速阅读方法指导 不住打击，也随着去了。
快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈 尚不懂事的郑其就由二婶抚养，从此，郑其唤二婶二娘。
点勾画出自己认为重要的段落和语句。 快速阅读的目的是在做 二娘有一子叫郑虎，小郑其一岁。 两孩子亲兄弟一样，只是
题前整体把握文章。 一篇文章是一个有机的整体。 读一篇文章 郑虎调皮，不爱学习，上树掏鸟蛋，下河摸鱼，偷果子摘瓜，因这
如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能 没少挨二娘的笤帚。 每当这时候，郑其就站出来为郑虎求情。
是事倍功半。 只有整体把握了全文，将文章的骨骼、精髓看得透 郑其不厌其烦地帮郑虎补课，终于两人一先一后都考上了高中。
彻、明白，才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能 但二娘却犯了难，郑其的二叔原本就患有类风湿关节炎，这期间
快速而准确地答题。 突然加剧了，关节变形，根本不能下地劳作，一家子重担全压在
１．抓线索，理情节 二娘身上，如今两孩子的学费成了难中之难。
小说的线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，抓住了线索 郑其说，二娘，让虎子上吧。
就可以迅速理清小说的情节。 高考的小说阅读文本，大多采取 一向和蔼的二娘唬了脸，这事二娘心里有数，你只管好好
线性的传统结构，所以可以按照小说情节的基本结构“ 开端——— 读书。
发展———高潮———结局”来把握，必须划分层次，概括层意。 郑其不敢吭声了。
２．抓描写，析人物 结果郑虎辍学跟着村里的包工头出去打工。 郑其说这怎么
描写是小说最大的特征，关注小说描写的类型，通过情节的 可以？ 二娘说，虎子不是读书的料。 你安心读书，咱们郑家出你
发展及人物自身的言行心理描写，可以初步判断人物的身份、地 这个状元，我也跟祖上有交代了。
位、职业、生活的具体环境，他有哪些言行和想法，他与其他人有 说完从怀里掏出一包红皮鸡蛋，让他晚上读书饿了吃。
着怎样的关系等，在此基础上把握他的性格特点。 郑其含着泪花看瘦削的二娘匆匆离去，鸡蛋还是热的，二娘
３．看环境，析作用 几乎是跑着来的啊！
在小说中，环境是形成人物性格、驱使人物行动的特定场 二娘的红皮鸡蛋一直陪着郑其政法大学毕业，走上工作岗
所，是人物心理和性格发展的外在原因，也是主题生成的一个因 位，当上法院院长。 郑虎也很争气，由于头脑灵活，自己拉起了
素，因此要分析小说中自然环境、社会环境的作用。 施工队，当上了小包工头。
４．多角度，明主题 村人都劝二娘跟着儿子享福去。 二娘说，乡下挺好，城里不
小说好读不好懂，这“ 不好懂” 主要体现在对小说主题的把 能养鸡，买来的鸡蛋都不好，听说有啥 ……啥安来着 ……二娘，
握上。 小说主题本身具有多义性、复杂性、模糊性，它不像散文 叫三聚氰胺。 对，对对对。 二娘乐得脸满都是褶子。
主题，作者可以在文中以直接议论、抒情的形式表达出来。 小说 每次二娘送来鸡蛋就匆匆走了，任凭郑其怎么挽留都不肯
的主题只能靠读者自己借助情节、人物等感悟出来。 从这个角 多留，说乡下一大堆事情呢。
度来说，概括小说主题的具体方法有： 今天，二娘破例坐了会儿，嘴巴动了动，结果什么也没说，颤
①抓标题。 有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻义、 巍巍站起了身，说回了。 郑其蓦然间发现二娘老了，脸色枯槁，
象征义或双关义，隐含着小说的主题。 满头白发，背佝偻得厉害……
②抓情节。 小说叙述的主要情节把人物、环境、作者的看法 二娘……郑其的一声呼唤，二娘颤了下身子，泪陡然滑落，
等都包括其中，把握作品中的主要事件，也就确定了小说的主题 说，其娃，虎子的事情，你该咋办就咋办吧。
方向。 目送二娘离去，郑其眼睛发涩。 心里暗骂，虎子啊虎子，你
③抓人物。 在小说中，由于作者的浓墨重彩皆泼洒在人物 浑啊！
虎子犯的事不轻。
身上，因此，主要人物也就是“ 主题性人物” 。 在故事小说中，主
要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会 那天，郑虎正因一笔工程款没有到账心烦，一个民工闯进
来，说家里老母有病，急需用钱，要郑虎结清前面拖欠的工钱。
生活的本质，显示着作品的主题。 在性格小说中，主要人物是某
种典型性格的代表与化身。 这种典型性格及其生成发展的历 郑虎不耐烦地起身就走人，谁知道民工扯住他的衣服不放。 郑
虎火往上涌，就把民工一顿拳脚。 不幸的是，那人本来就患了脑
史，是作品主题所要展现的内容。
瘤，只是一直没被发现，拳脚之下，受伤诱发一命呜呼了。 民工
④抓环境。 环境描写最终是为表现主题服务的，在多数情
况下，环境描写可能主要是为展示人物行动和命运、刻画人物性 的老母一纸状书把郑虎送进了监狱。
郑虎泪流满面，说，哥，你这回一定要帮我呀！ 千不看万不
格创造必要的条件，提供生动的衬景，但同时也是以间接的形式
表现主题，有时可能带有象征或隐喻性质，从中可以揣摩主题。 看，你看在咱娘份儿上，你总不能让咱娘没有儿子吧。 而且……
就算我不打他，他也说不准哪天就死了……
你给我住嘴！ 事到如今，你居然还一味为自己开脱！ 郑其
阅读下面的文字，完成题目。 气得脸都白了，心像撕裂一样疼。
红皮鸡蛋 要说郑虎的案子，要帮也不是没有可能，毕竟那位民工本身
蓝 月 有病，但是……
桌子上，一篮子红皮土鸡蛋干净亮泽。 郑其的眼前不断交替出现着两张老妇人的脸，都是白发苍
这是乡下的二娘送来的，她说土鸡蛋虽不是什么稀罕物， 苍，都是皱 纹 纵 横 …… 一 个 是 受 害 民 工 的 老 母 亲， 另 一 个 是
养人。 二娘。
二娘其实是郑其的二婶。 在郑其 ５ 岁的时候，一个嗜血的 郑其伸手拿起一个红皮鸡蛋，却似有千斤之重，手也不禁颤
黄昏，郑其的父母被一辆酒驾拖拉机当场撞死。 郑其的奶奶经 抖起来，啪地掉落在地，顿时四分五裂……
专题四 文学类文本阅读· 小说
郑其看着地上的狼藉，打了一个哆嗦，他一松手就可以把好 时也写了郑其面对郑虎犯法时矛盾与痛苦的心理；然后写郑
好的鸡蛋打破，那么他再一松手呢…… 其面对红皮鸡蛋所表现出的痛苦———动摇———清醒的心理变
他连夜赶去了乡下，他要和二娘好好谈谈…… 化过程以及面对掉落的红皮鸡蛋所作出的抉择，在此插叙郑
二娘正在灶前忙碌，看到他来，说，你来得正好。 一会这些 虎犯罪的过程；小说的最后写郑其连夜赶到二娘家中，发现二
鸡蛋煮好了，你带给虎子，他好多年没吃我煮的鸡蛋了……你对 娘在为犯罪的郑虎准备红皮鸡蛋，并表达了自己的朴素理解：
他说，娘说的，人命不分贵贱，该还的必须还。 人命不分贵贱，该还的必须还。
二娘……郑其眼里涌出了泪花。 ２． 答案 ①二娘：善良淳朴、舐犊情深、深明大义
（有删节） ②郑其：懂得感恩、坚守法律正义
１．（依线索，理情节）本文的明线是“红皮鸡蛋” ，暗线是郑其的心 解析 本题考查对小说中人物形象的理解能力。 通过二娘
理变化过程，请根据明暗两条线索概括小说的故事情节。 对郑其的抚养与照顾，可以看出二娘的善良淳朴；通过二娘为
２．（抓描写，析人物） 小说中的二娘和郑其分别具有什么性格特 郑虎准备红皮鸡蛋可以看出二娘的舐犊情深；通过二娘对郑
征？ 请简要概括说明。 其所说的话，可以看出二娘深明大义。
３．（多角度，明主题）小说中的“ 红皮鸡蛋” 在主题上有什么象征 ３． 答案 ①红皮鸡蛋是维系亲情的纽带。 它既是二娘对郑其、
意味？ 请结合文本简要说明。 郑虎的深沉的舐犊之情，也是郑其对二娘的依赖和感恩。
１． 答案 ②红皮鸡蛋是亲情和法理抉择的试金石。 面对亲情和法理，
顺叙 插叙 郑其心理变化 二娘、郑其、郑虎如何抉择，关系着二者孰轻孰重。
①开端：二娘送来红皮鸡蛋 生活往事 矛盾、痛苦 ③红皮鸡蛋是朴素美好的人性的象征。 善良淳朴、深明大义、
↓ 法不私情是人性中最朴素最纯洁的部分。
②发展：郑其掉落红皮鸡蛋 郑虎出事 痛苦、动摇、清醒 解析 本题考查对小说主题的理解能力。 思考物象与主题
↓ 之间的联系，首先要理解小说的题材，本篇小说的题材是亲情
③高潮：二娘准备红皮鸡蛋 感激、崇敬 与法理。 在此母题之下，会涉及亲情、法理、人性之类的子题。
解析 本题考查对小说情节的概括能力。 根据题目的提示， 因此红皮鸡蛋是维系亲情的纽带，是亲情与法理抉择的试金
抓住明暗两条线索：文章的开头写二娘送来红皮鸡蛋，并穿插 石，是人性中的美好品质。
了郑其与二娘家的生活往事以及二娘对郑其的大恩大德。 同
考点 １ 分析鉴赏（客观选择题）
小说阅读客观选择题的选项涉及对小说内容的理解、故事 续表
情节的分析、人物性格特点和主旨的概括、艺术特色的分析鉴赏 对于选项的拟写，出题者会有一个通盘的考虑，
等方面。 选择题四个选项无论是对小说整体内容的理解
［设问示例］ 分析，还是对某一方面的赏析，都离不开题材、标
读选项，
下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一 第二步 题、背景、人物、情节、主题、环境、语言、艺术技巧
明内容
项是（ ） 等几个方面。 考生要仔细阅读选项，弄明白出题
者拟写每个选项是关于哪一个方面的，并思考选
［解题思路］
项之间相互的关联
小说阅读客观选择题设错类型
出题者拟写的选项，大都是与本篇小说相联系
错误类型 要点解说
的。 标题、作者、背景、题材、正文以及后面的注
选项曲解 或 夸 大 某 一 情 节 的 作 用， 或 颠 倒 情 节 的 找对应，
情节设错 第三步 释，都是出题者出题的依据。 考生要根据选项的
作比较
顺序
内容在小说中一一找到对应。 另外要注意出题
形象设错 选项对人物的性格特点或物象的特点解读错误 者通过试题向课内延伸
选项对环 境 的 特 点、 作 用 及 描 写 的 方 法 理 解 分 析 出题者的目的，就是通过题目考查考生对小说的
环境设错
错误 内容是否真正读懂，所以在拟写的四个选项中，
出题者会根据自己前面题干的指令，设计一些错
选项对塑造人物、设置情节、描写环境等方面所使用
判节点，
第四步 误的节点，这些节点会涉及考生对文本的理解以
技巧、语言设错 的手法、技巧的判定或解说错误；对小说的叙述语
明正误
及掌握的知识体系和方法。 因此考生要结合相
言、人物语言的特点、风格、作用的判定或解说错误
关内容，找到选项需要辨识的关键节点，对选项
选项对小说的主旨 （ 情感 ） 曲解或拔高， 甚至无中
主旨（情感）设错 作出正误判断。 然后根据题干要求，确定答案
生有
小说阅读客观选择题解题三步骤
题干是命题语言，也是出题者的要求和指令所 阅读下面的文字，完成题目。
在，明白了题干的要求，考生在做题的过程中就 橘 子
看题干，
第一步 不会答非所问。 题干的语言指令通常分为两个
①老马把那个橘子捧在手上，橘子不是特别好看，有些斑斑
知要求
方面：一是对四个选择项的内容的指向与界定，
点点，但熟透了，黄澄澄的。 不一会儿，老马的心里又发起怵来，
二是要求判断正误的界定
他又把橘子放到面前的桌子上，点燃了第八根烟。
②老马是个四十一岁的老实男人，有一个上初中的女儿。
家里条件不是很富裕，但也过得去，三口之家住着一个七十几平
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
米的老式房子。 人家的橘子，这，这算不算是偷啊，不，都算是抢了吧，这样来的
③今天下午老马他们单位要装修，所以中午提前下班，几个 橘子，我怎么敢吃呢？ 那个老人看来年纪已经不小了，碰上这样
同事中午一起去下馆子，其实只是在一家很小的大排档点了几 的事已经很倒霉了，还损失了这么多的橘子，就不说来之不易的
个小菜。 老马平时不爱喝酒，可在哥们儿面前，谁愿意做那个 财产的损失，老人的心里得有多难过啊，而我，也是那些无耻的、
“不喝酒的男人” ？ 于是他们闹闹哄哄的，干了好几杯，啤的。 没有道德的害人者之一！
④回家的路上，几个人半醒半醉，走到了离老马家很近的一 ⑨老马闭上了眼睛，想要摆脱那罪恶的橘子，可眼前还是一
条小路上。 路上吵吵闹闹的，老马他们凑到人群中看，原来有一 遍遍地浮现起老人倒地的场景，他居然看到，捡橘子的人群中，
个老奶奶摔在了地上，旁边是她的自行车，自行车上有一根挑了 有一个熟悉的面孔———是他的女儿，老马冲上去，想要阻止她，
两个布袋的扁担，一个个橘子不停地从袋子里滚出来，她应该是 可她无所谓地笑了笑，指了指老马的手，老马的手中，是那个黄
个卖橘子的。 这条路中间有一个小桥，弧度不大，但桥和路相 澄澄的橘子，一旁的老奶奶，正在痛苦地求助。
连，所以自行车上了桥如果不踩稳，很容易滑下桥，再摔在路上。 ⑩“不！ 不！”老马捂着脑袋，他再也受不了了，他抓起橘子，
这个老人肯定也是从桥上摔下来的，她躺在地上痛苦不堪，可能 跑到窗边，用尽全身力气将橘子扔下楼。 扔罢，老马的心里好受
是哪里摔骨折了。 多了。
⑤围观的人很多，但没有上去扶的。 老马想，如果有其他人 ᣢ霎地，他听见了一声尖叫，不好，老马将头探出窗户，他看
先去帮忙，那我也去吧，但现在社会太危险了，还是不要做那个 到，他看到有一个人倒在了血泊里。 旁边，是那个已沾上鲜血
倒霉鬼吧，再说刚才不是听旁边的人说有人已经打 １２０ 了嘛。 的，黄澄澄的橘子。
⑥这时，老马的一个同事凑到他耳旁说：“ 看，那边有人在捡 （选自《精微小说 １００ 篇》 ，有删改）
橘子唉，反正等会儿会有人来救这个老太太，要不咱也捡两个橘 （分析鉴赏）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不恰
子醒醒酒？” “这……不好吧，”老马皱皱眉，“ 有点对不起老太太 当的一项是 （ ）
吧。”同事笑了一声，说：“ 几个小橘子算什么啊？ 再说别人都捡 Ａ．“橘子”是全文的线索，贯穿全文，故事从橘子开始展开描写，
了，就差咱们这几个？ 我可跟哥儿几个都说了，只要你也答应， 始终围绕“橘子”来叙述故事情节。
咱就一人捡俩回家了。”老马扭头看看，果真，几个人围在袋子旁 Ｂ．文章叙述故事独具匠心，采取倒叙的写作顺序，设置悬念，吸
边捡橘子，里面有青年人、中年人，甚至还有几个“ 埋头苦干” 的 引了读者的阅读兴趣，避免了平铺直叙。
老年人。 老马动摇了，那一个个橘子真的挺诱惑他的，橘子的酸 Ｃ．老马是一个老实男人，如果没有那天的同事聚会喝酒，没有同
甜可口和他心里的信念、原则做着斗争。 一两个橘子确实算不 事撺掇他去拿橘子，他是不会将橘子拿回家的。
上什么，老太太马上要被送去医院了，橘子也一定会被路人捡 Ｄ．文章中对老马的心理描写细腻生动，内心独白恰当深刻地刻
光，要不，自己也捡一个？ 画了人物性格思想，也推动了故事情节的发展。
⑦老马自己都不知道怎么回事，手上就莫名其妙地出现了 答案 Ｃ 本题考查对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏。
一个橘子，也许是同事递过来的，也许是自己夹在人群中捡的， Ｃ 项，分析情节设置的作用，从情节发展和人物性格来看，没有
总之，可能那段时间他想的太多，犹豫太多，以致究竟是怎么拿 同事的撺掇，他也可能会将橘子拿回家的 （ 性格起决定作用，同
的橘子，就全记不清了。 事的撺掇只是催化剂） 。 Ａ 项是对小说线索的判断，小说的基本
⑧握着橘子回到家，老马赶紧把它放在桌上，女儿还没放 情节为“面对橘子发怵———（ 补叙借酒捡橘子） ———反省自己捡
学，妻子还没下班，家里特别安静，老马坐在桌子旁，点燃了一支 橘子的行为———扔橘子下楼砸中路人” ，所以“橘子”是小说的线
又一支烟，酒似乎完全醒了，老马皱紧了眉头，想着，这事我做得 索，Ａ 选项的表述正确。 Ｂ 项是对叙述方法的判断及其作用的分
真不道德，不去帮助人就算了，居然还乘人之危，趁火打劫地拿 析，表述正确。 Ｄ 项是对心理描写的作用的分析，表述正确。
考点 ２ 概括分析小说情节
小说的情节即在小说作品所提供的特定艺术描写的环境 ［设问示例］
中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生 （ １）小说的线索是什么？ 有什么作用？
的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。 它通常由 （ ２）这篇小说的情节是如何展开的？ 请概括回答。
一组或若干组具体的生活事件组成，在一条基本情节线索的统 ［解题思路］
领下包括许许多多的细节。 小说故事中的矛盾冲突是形成情节
线索对情节具有很强的贯穿作用，抓住了线索，就可以
的基础，也是推动情节发展的动力，冲突双方的人物性格，则直 ①抓线索 概括出情节发展的各个阶段的内容。 如《项链》 的情节
接决定了情节进展的趋向。 构成：借项链———丢项链———还项链———识项链
考查小说的情节就是考查学生了解小说体裁的基本特征和
理清小说结构层次，按照小说结构模式的两大类八小
分析作品结构的综合能力。 就小说来说，分析作品结构主要是
类进行梳理。 需要说明的是在高考的小说阅读选文
②抓情
分析小说的情节结构，包括情节本身及构成情节的要素、情节安 中，传统模式居多，在传统模式中，可以先确定小说的
节模式
排的技巧等内容。 高潮部分，这样就非常容易理出小说层次，概括出基本
考查的方式主要有：①对线索及其情节的概括与理解；②情 情节
节的作用。 小说讲究叙述顺序，小说时空顺序的转换也是划分情
（一）梳理线索，概括情节 节层次的一个重要依据。 有些小说中一个场面就可以
③抓时
［设问标志］ 梳理为一个情节，场面变换情节也发生变化，如 《 马兰
空转换
（ １）题中有“线索” “情节” “脉络” “过程”等字样。 花》中场景的变化有：在菜场———在医院及路上———在
（ ２）题中有“概括” “梳理”等字样。 菜场———在家中
专题四 文学类文本阅读· 小说
续表 注意：高考对情节（或细节）的作用的考查主要有两个维度：
小说的中心事件往往是小说矛盾冲突最集中的部分， 一是横向的拓展延伸，即从情节上、环境上、人物形象上、主题
④抓中 以中心事件为主的小说往往呈现出两种结构模式：双 上、阅读效果上来全盘考虑；二是纵向的深度挖掘，即就上面的
心事件 线结构和辐射结构。 抓住了与中心事件有关的人或 五个方面中的某一点（如某一情节在情节设置上的作用） 来纵深
事，然后依据人或事，也就可以迅速地理清故事情节 思考。
层次段落之间的过渡，大部分是靠自然过渡。 过渡句、
⑤抓过渡 段像桥梁，把上下文的意思衔接起来，具有承上启下的
和照应 作用；照应，是指前后文的关照呼应，一旦把握了小说 阅读下面的文字，完成题目。
的过渡和照应，文章的整体思路也就容易把握了 雪猴子
陈 毓
从概括段意入手，理清各部分之间的联系，整体把握文
章的主旨。 开头和结尾是小说的重要组成部分，这两 小雪这天无雪，有霾。 微信朋友圈里一片雾霾爆表声。
⑥抓段意
部分往往在全文中起引入、总领或总结的作用，明确了 舞阳想起十年前接母亲从陕南老家到西安小住。 汽车翻越
它们与前后文的关系，就能把握作者的基本思路 秦岭，临近城市的时候，会有一条蓝灰分明的天际线，呈圆形笼
罩在城市上空，让舞阳的母亲吃惊。 她惊叹平原上的那片暗沉
［答题模板］
为锅盖，她说这城就像在锅盖下盖着。 后来舞阳每次心情不好
小说以“ × ×” 为线索 （ 或小说以 “ × ×” 为明线，以 “ × ×” 为暗
的时候，就想起头顶的天空，觉得自己是在锅盖底下。 但这几
线） ，主要情节构成为：× ×———× ×———× ×———× ×。 （ 如问线
模板一
年，再从秦岭山区进入城市的时候，被母亲形容为锅盖的那层灰
索的好处，需要答线索在展现人物品质、表现主题以及结构
上的作用。） 和蓝没分界了。 天气特别恶劣的时候，她向南开车穿越十几个
小说以“ × ×” 为线索 （ 或小说以 “ × ×” 为明线，以 “ × ×” 为暗 隧道，才能把那片深不可测的灰色抛在身后。
线） 。 开端：××××××。 发展：× × × × × ×。 高潮： × × × × × ×。 结 今天就是这样的天气，雾霾天。 高速路封了，航班不能正点
模板二
局：××××××。 （如问线索的好处，需要答线索在展现人物品 起落，私家车限行一半，中小学校停课，但这些并没使眼前这场
质、表现主题以及结构上的作用。） 霾消散，朋友圈处处乌烟瘴气。
注意：如果文本情节较复杂、涉及的人物较多，概括情节时 停课，小学三年级的喜洲简直要欢庆，他冲到眉头紧锁的舞
要抓住主要情节，避免前后情节的相互交错；同时要把握事件涉 阳跟前说，我想放炮。
及的对象，尽量从同一角度概括，做到前后贯通。 但第二天喜洲就不欢乐了，“停课不停学” ，比霾重的是桌上
（二）分析情节作用 的作业，作业比平时多出几倍。 他几乎一天都埋头在桌前，写作
［设问标志］ 业，写作业。
（ １）题中有“ ××情节（情景、段、开头、结尾） ”等字样。 第三天当然继续停课，周末嘛！ 喜洲呆呆的。 舞阳心里不安，
（ ２）题中有“作用” “意义” “效果”等字样。 她顺着喜洲的目光看，看见黑沉沉的天空，对面脏脏的屋檐，灰蒙蒙
［设问示例］ 的别人家的窗子一律紧闭，死寂寂的。 舞阳有点难过，她小声对喜
（ １）文中的某一情节在小说中起到什么作用？ 洲说，作业可以稍后做，先过来和妈妈一起做个游戏好不好？
（ ２）文中多处写到某一细节，请说明这个细节在全文中的主 喜洲忽然说，扑鸽没来。 三天了，扑鸽都没来。
要作用。 舞阳喜欢在阳台空调板上放米放菜叶放馒头粒，所以有对
（ ３）就题中××情节的安排，谈谈你的看法。 扑鸽几乎每天都来。 现在不见扑鸽的踪影，是因为霾的缘故吗？
（ ４）小说最后两个自然段颇耐人寻味。 请结合全文，从不同 喜洲站在窗前，自言自语，下雪后扑鸽就能回来了。
角度谈谈你的看法。 是的，雪一下就好了。 舞阳说。
［解题思路］ 舞阳想把喜洲从窗边喊过来，她说喜洲过来我给你讲个故事。
角度一：结构上的作用 这一说舞阳惊了一下，她有多久没给喜洲讲过故事了？
ï
分析情节 对环境氛围营造的作用 喜洲欢喜地走过来，舞阳就讲雪猴子的故事。
ï ï
作用的两 í ï 对人物形象塑造的作用 说有个镇子，镇子后面的山上有汪温泉，温泉附近的林子里
ï 角度二：内容上的作用 í
个角度 对小说主题表现的作用 住着一群猴子。 冬天寒冷的时候，猴子就去温泉里待着。 猴子
ï
ï ï
î î 对读者感受激发的作用 待在温泉中，个个脸通红，它们红着脸，热腾腾地彼此嬉闹，捉虱
［答题模板］ 子。 猴子舍不得离开温泉，于是它们就会越来越热越来越热。
照应前文；承上启下；线索，贯穿全文；设置悬念，埋下伏笔；为 热又使猴子们口渴，于是猴王率领众猴上到后山。 猴王倒挂树
结构
后面情节做铺垫，推动情节发展，使情节曲折生动。 关键术 枝，其余猴子一个牵着一个，倒挂半空，逮住一朵一朵浮在半空
角度
语：照应、悬念、伏笔、铺垫等 含着雪气的云朵，一朵一朵吃。
对环境 这样，那些含雪的云就不能飘到山下的小镇，小镇不下雪，
突出 ／ 交代人物活动的环境，使环境更具典型性
的作用 镇上的人就不能看到雪花。
塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格特 霾是不是因为不下雪才有？ 喜洲问。
对人物
点或精神风貌，刻画了人物 ……的心理，使人物形 要是能下雪就好了。 今天节气是小雪，却没有一片雪，只有
内容 的作用
象更加丰满
漫天霾。 舞阳有气无力地回答。
角度
对主题 揭示 ／ 表达 ／ 寄托 ／ 暗示了……的主题，深化主题，突
喜洲又回到摊开的作业前，却很难集中注意力。 他不安地
的作用 出主题，丰富主题
扭动，回头喊舞阳，说头疼。 舞阳走到喜洲跟前，摸摸喜洲的额
对读者感 设置悬念，吸引读者注意，引起读者的阅读兴趣，引 头，不发烧，看看喜洲的眼睛，黑白分明，再看看窗外，觉得自己
受的作用 发读者思考
也头疼。 舞阳走进厨房，榨一杯柚子汁给喜洲喝。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
舞阳努力平定自己，她再不能把坏情绪带给喜洲。 当初离 ２． 答案 ①梦中雪落，象征对降雪的渴望。 雪能驱走雾霾，引
婚的时候，舞阳得到喜洲的抚养权，就是因为喜洲的爸爸那暴烈 来扑鸽，让人们恢复正常的生活节奏，所以母子俩衷心期盼雪
的脾气让陪审团以为他会虐待孩子。 的降临。 ②梦中雪落，表明内心获得安宁。 单亲生活的阴霾
舞阳背对窗子跏趺而坐，调息稳定情绪，她想要画一幅画。 中，母子俩获得了内心平静。 ③梦中雪落（雪景） ，营造出宁静
离婚两年来，画画成为舞阳唯一的自修方法。 祥和的氛围，与前文雾霾笼罩下的暗沉、压抑形成对比，给生
她在宣纸上画，笔尖落纸，一滴墨汁沁入纸中，她从那一滴 活增加了一抹亮色。
墨生发，一路旖旎，一路葳蕤。 不知不觉中，一尊尊菩萨像在舞 解析 本题考查对情节对于主题的作用的探究能力。 考查
阳的笔底浮现，最后舞阳在那片空隙处，在一尊菩萨的裙子边写 情节（细节）对小说主题的深度挖掘，意在检测考生对小说的
下小小的一行字：等风来。 理解能力和鉴赏能力。 在组织答案的过程中，考生的思维必
此时喜洲已做完数学作业，写完了一篇名为 《 桥》 的作文。 须严密周全，从理解小说主题的不同角度和层面来思考。 梦
眼下他在画一幅画，画画从来都难不住他，今天他更有感觉，他 是人内心潜意识的反映，它表现小说中人物的心理活动与情
的画就叫《雪猴子》 。 画面上，一群雪猴子被赶开，眼巴巴地望着 感追求，同时也是小说的主题的深化：①就 “ 梦” 的形式来说，
温泉，温泉的两面各站着一个人，矮的分明是喜洲，另一个高大 它是一种喜剧式的结尾，营造出宁静祥和的氛围，给现实生活
男人像是喜洲爸爸。 温泉的上方，饱满的，饱含雪气的云一朵跟 增添了一抹亮色；②就“梦” 的内容来说，折射出小说主人公内
一朵，接踵向下面的镇子飘。 心的渴望，渴望下一场大雪能驱散雾霾天气，让人们恢复正常
后来，舞阳和喜洲都看到了对方的画。 他们嘻嘻哈哈，很快 生活；③就“梦”的性质来说，“梦” 是“好梦” ，小说主人公通过
乐的样子，画画的乐趣使他们暂时忽略了窗外灰蒙蒙的天空。 对话沟通，作画自修，战胜了焦躁不安，内心最终归于宁静，并
这天夜里，在舞阳和喜洲的睡梦中，一场大雪纷纷扬扬地落 借此凸显主旨，当改变不了自己所处的环境时，不妨尝试改变
下来了。 一下自己的心情，心情快乐阳光，生活也会充满阳光快乐。 当
１．（概括故事情节）本文以“母子” 为线索，是如何展开故事情节 然就情节本身来说，小说由无雪开始，到梦雪结束，形成了首
的？ 请结合文本概括作答。 尾呼应。
２．（情节设置的作用 · 纵向深度挖掘） 小说以舞阳母子的梦结 ３． 答案 ①主题上：雪猴子的故事以艺术的方式揭示了雾的成
尾，这样安排在主题上有什么深刻的用意？ 请结合作品进行 因，雪猴子象征贪婪的人类，正是人类无休止地追求物质享
分析。 受，无节制地向大自然索取，才破坏了自然的平衡。 ②人物形
３．（情节设置的作用· 横向拓展延伸） 小说中设置了雪猴子的故 象上：喜洲画《雪猴子》 ，表达出他通过自己的努力消除雾的朴
事和喜洲画《雪猴子》 这两个情节，颇有艺术匠心，请谈谈你的 素愿望。 （ 或答 “ 画中出现喜洲爸爸，说明喜洲渴望得到父
理解。 爱。” ） ③情节上：雪猴子的故事为喜洲画《 雪猴子》 做了铺垫，
１． 答案 ①开端：母子在霾天 丰富了小说情节，增加了小说的趣味性和可读性。
②发展：母子对话 解析 本题考查对小说情节设置的作用的理解鉴赏能力。
③高潮：母子画画 “雪猴子”的故事和喜洲画 《 雪猴子》 是小说的发展和高潮部
④结局：母子同梦 分。 “雪猴子”的故事是承接前面情节的开端，它体现了母子
解析 本题考查概括小说情节的能力。 根据题干的提示，文 二人在雾霾的天气下，无意识之中希望摆脱沉闷抑郁的心情；
本是以人物为线索，也就意味着小说中的人物做了什么事情 同时也是一则寓言故事，它应该有所寓意，通过雪猴子来反映
是小说的主要情节。 根据文本的内容可以看出小说中人物的 人类的无厌的索取。 而喜洲画《雪猴子》 则是讲故事之后的有
活动为：同处雾霾天，然后开始讲故事、对话，接着是母子画 意识的活动，它象征着喜洲驱除雾霾、渴望父爱的美好愿望。
画，最后是在母子的梦中大雪飘落下来。
考点 ３ 分析概括人物形象和事物形象
人物形象是小说的三要素之一，是高考小说阅读考查的重 ［解题思路］
点，考查频率极高。 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典 分析概括主要人物形象六角度
型的人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品主题。
①从小说中交代的
因为这些直接决定人物的言行，影响人物的
高考命题要求通过分析作者对人物的描写，概括人物的性格特 人物 身 份、 地 位、 经
形象（性格）
征，发掘人物善恶美丑的精神世界，进而评价人物形象。 历、教养等方面入手
小说中的事物形象简称物象，虽然不是三要素之一，但也是
通过对小说人物的外貌、动作、语言、心理等
重要因素，对小说的构成也有着不可忽视的作用。
②从塑造人物形象 的正面描写和侧面描写进行分析，概括出人
（一）分析概括主要人物形象 的方法入手 物的形象（性格）特征。 这是分析概括人物性
［设问标志］ 格时最需关注的一点
（ １）题中有“形象” “性格” “品质”等字样。
在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和
（ ２）题中有“文中” “全文”等字样。 ③从分析情节入手 心理状态，再现活生生的鲜明个性。 因此，分析
（ ３）题中有“概括” “分析”等字样。 人物形象，可以从情节入手，据情节论人
［设问示例］
人物的成长变化、人物性格的形成与社会环
（ １） ×××是一个怎样的人物？
④从分析环境入手 境有着密不可分的关系。 如《祝福》 中祥林嫂
（ ２） ×××有哪些优秀的品质？ 请结合文本分析。 的性格特点就明显带有时代环境的烙印。
（ ３）文中×××的性格特征怎样？ 请简要概括。
专题四 文学类文本阅读· 小说
续表 ［解题思路］
小说中的人物往往不止一个，准确分析几个 分析事物形象作用四角度
⑤从人物关系入手 人物之间的关系，确定主次，从中把握主要人
物象衬托了人物的品格， 突出了人物形象。
物的性格特征 ①从人物方面思考 应格外注意物象从哪些方面对主要人物作了
作者的评论或文中其他人物的评价，也可以体现 映衬
⑥从作者的议论（ 评
主要人物的性格特征。 如《林黛玉进贾府》中贾 物象往往是组织和推动情节发展的线索。 物
价） 、文中其他人物
母对王熙凤的评价“泼皮破落户儿” “凤辣子”，
②从情节方面思考 象反复出现，串起相关情节，从而成为小说的
的评价入手
就揭示了王熙凤心狠手辣的性格特点 线索，兼有使小说结构更加严谨的作用
［答题模板］ 物象对时代特色氛围、人物活动的具体环境
③从环境方面思考
试题设问 答题模板 具有揭示或暗示作用
× × × 是 一 个 怎 样 ×× ×是一个 …… （ 性格特点 ） ＋…… （ 身份地 物象往往具有衬托或象征意义，有揭示和深
④从主题方面思考
化主题的作用
的人？ 位）的人
× × × 具 有 怎 样 的 性
×××的性格特点是：①……；②……；③……
格特点？
（ ２０１５ 课标全国Ⅱ，改编）阅读下面的文字，完成题目。
①概括—分析式：先给出一个总的评价，即用几
塾师老汪
个关键词语高度概括出人物形象的性格特点，然
× × × 有 哪 些 性 格 特 老汪在开封上过七年学，也算有学问了。 老汪瘦，留个分
后在小说中找到相关依据，简要分析论证。
点？ 请简要分析
头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合
②分析—概括式：先列出文中人物的言谈举
教书。 也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。 头
止，后概括人物的性格特点
几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。
（二）分析次要人物形象的作用
人问：“老汪，你有学问吗？”
［设问示例］
老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”
本文的主人公为×××，那么另一人物×××（次要人物）在小说
人：“有，咋说不出来呢？”
中有什么作用？ 请简要分析。
老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。”
［解题思路］
但不管辞之多寡，学堂上，《 论语》 中“ 四海困穷，天禄永终”
分析次要人物形象作用四角度
一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？ 自己讲不清楚，
在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往
动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？ 圣人指的就是你们。”
可以从次要人物的眼睛里看出来；对主要人物的感受、
四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。
①牵线搭桥， 评论，往往从次要人物的嘴里说出来。 通过次要人物
老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。 老汪亲题了一块匾，
推动情节 的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情
“种桃书屋” ，挂在牛屋的门楣上。 老范自家设私塾，允许别家孩
节发展。 次要人物主要担当特定的角色，完成一定的
子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。 十里八乡，便有许多
叙事功用，常常起到线索的作用
孩子来随听。 由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作
次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得有声有
②侧面衬托， 对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个
色，凸显主要人物的品质，使主要人物的形象更加鲜明
个性鲜明 安逸罢了。 但老汪是个认真的人，便平添了许多烦恼，往往讲着
清晰
讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”
很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了
③渲染气氛， 如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎” ，徒儿们以为远道来了朋
具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。 渲
奠定基调 友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，如果身
染气氛的次要人物多是群体人物
边有朋友，心里的话都说完了，远道来个人，不是添堵吗？ 恰恰
次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭
是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的
示小说主题服务的。 小说对次要人物的刻画貌似平淡
人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢
④揭示主题， 轻松，实则蕴含着厚重的力量，既能揭示小说的主题，
了。 徒儿们都说孔子不是东西，老汪一个人伤心地流下了眼泪。
增添魅力 还可以增添小说的艺术感染力。 如 《 祝福 》 中的 “ 我 ”
老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午
就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识
时分，爱一个人四处乱走。 拽开大步，一路走去，见人也不打招
分子在新旧历史交替时期种种精神上的矛盾
呼。 有时顺着大路，有时在野地里。 夏天走出一头汗，冬天也走
（三）分析事物形象的作用
出一头汗。 大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，
［设问示例］
也就不是乱走了。 十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老
（ １）小说以“ ××（物象） ” 为中心叙事写人，这样处理有什么
汪会被憋得满头青筋。 一天中午，东家老范从各村起租子回来，
好处？ 请简要分析。
老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。 老范想起今天是
（ ２）小说多次写到“ ××（ 物象） ” ，分别表现了什么意图？ 请
阴历十 五， 便 拦 住 老 汪 问： “ 老 汪， 这 一 年 一 年 的， 到 底 走 个
简要分析。
啥呢？”
（ ３） “ ××（物象） ” 对小说的艺术表现有什么作用？ 请简要
老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。”
分析。
这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走上。
（ ４）小说用不少笔墨写“ × × （ 物象） ” ，这对环境描写和人物
老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“ 总想一个人。 半个月积得憋
刻画各有什么作用？
得慌，走走散散，也就好了。”
这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。”
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
老汪哭着摇头：“不会是他。” “匾”在文中的作用。
老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？” １． 答案 ①温和善良。 教书如“茶壶里煮饺子” ，倒不出来，被
老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢 别人讥笑，他只叹息；徒儿们责怪圣人，他流泪。 ②有些懦弱。
了命。” 思念一个人却不敢去找，只得以疾走发泄。 ③诚挚率真。 告
老范心里一惊，不再问了，只是说：“ 大中午的，野地里不干 诉老范疾走的原因；认为银瓶是胡言乱语。 ④认真执着。 因
净，别碰着无常。” 思念而定期疾走；因徒儿作对而烦恼；要做述论以展示学问。
老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。” ⑤有书呆子气。 喜欢引经据典，如 “ 缘溪行，忘路之远近” “ 啥
又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。” 叫有朋自远方来？ 这就叫有朋自远方来”等。
老汪的老婆叫银瓶。 银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾。 解析 老汪是全文的中心人物，其性格的独特可从与人辩
老汪嘴笨，银瓶嘴却能说。 但她说的不是学堂的事，尽是些东邻 论、教导学生、对待银瓶、面对东家等处看出来。
西舍的闲话。 嘴像刮风似的，想起什么说什么。 人劝老汪：“ 老 ２． 答案 ①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；
汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。” ②关注老汪的“乱走” ，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不
老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个 再追问老汪的隐情，是个有分寸的人； ④不因银瓶而辞退老
人胡言乱语，何劝之有？” 汪，是个识大体的人。
银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。 逛 解析 东家老范的形象主要从他所做的事情来分析。 主要
一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺 事件有：①自家设私塾而允许别家孩子随意听；②关注老汪的
线。 夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺 “乱走”并加以劝慰；③不因银瓶的不良行为而辞退老汪。 注
手牵羊捋上两把。 从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以 意要从多角度分析，不能单一、重复。
捋拿老范的庄稼最多。 一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老 ３． 答案 ①衬托，丰富形象，体现出老范的宽容大度。 老季因
季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。” 银瓶爱偷庄稼而建议老范辞退老汪， 老范却容下了老汪。
老范：“为啥？” ②使情节波澜起伏。 因为银瓶而要解雇老汪，让人为老汪担
老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂。” 心；老范宽容，为老汪落泪埋下伏笔。 ③深化主题。 老范未采
老范：“不懂才教，懂还教个啥？” 纳老季的建议，体现了他对老汪的理解与宽容。 发现朋友在
老季：“不为老汪。” 身边，老汪潸然泪下。 知音难觅的主题得以彰显。
老范：“为啥？” 解析 次要人物的作用多是衬托主要人物。 结合具体情节
老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。” 分析，如老季建议辞退老汪，让情节波澜迭起，深化了知己难
老范挥挥手：“娘们儿家。” 寻的主题，在突出老范宽容大度的同时也丰富了老汪的形象。
又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？” ４． 答案 ①突出老汪的欣喜与郑重之情。 虽然私塾设在牛屋，
这话被喂牲口的老宋听到了。 老宋也有一个娃跟着老汪学 他却仍然亲题了一块匾挂在门楣上，可见其在意私塾。 ②暗
《论语》 ，老宋便把这话又学给了老汪。 没想到老汪潸然泪下： 示出老汪有才华却难觅知己。 能够题匾，可见其书法好；根据
“啥叫有朋自远方来？ 这就叫有朋自远方来。” 匾的内容“种桃书屋” ，可见其有文学才华。 ③推动情节发展。
（选自刘震云《一句顶一万句》 ，有删改） 题匾是老汪与老范交往的开端，端午节交心是发展，宽待银瓶
１．（概括人物性格） 小说在刻画塾师老汪这个形象时，突出了他 是高潮。
的哪些性格特征？ 请简要分析。 解析 本题考查物象的作用。 匾额是中华民族独特的文化
２．（分析人物形象）东家老范是一个什么样的人？ 请结合全文简 精品。 在本文中，可以思考其对人物形象、情节发展的作用。
要分析。 从匾的内容“种桃书屋” 、匾的位置“挂在牛屋的门楣上” ，结合
３．（分析次要人物的作用）你认为作者刻画管家老季这一形象有 匾的传统内涵（表达人们义理、情感之类的艺术形式） 展开分
什么作用？ 析即可。 特别要注意题中“四处流落七八年，终于在老范家有
４．（分析物象的作用） 老汪四处流落七八年，终于在老范家有了 了自己的私塾”的情境设定。
自己的私塾，他亲题了一块匾挂在门楣上。 请结合全文说说
考点 ４ 概括分析小说的环境
环境作为小说三要素之一，是小说阅读的重要考点之一。 ［解题思路］
小说中的环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。 概括环境特点五角度
近几年高考小说阅读对环境这一考点的考查，常有两种题
①从 “ 时 ” 的角 “时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如
型：概括环境的特点、分析环境的作用。 这两种题型往往不会单
度思考 “抗战时期” ，也指自然环境中的时令节气
独出现，而是以“特点＋作用”的综合形式出现。
②从 “ 地 ” 的角 “地”泛指地点，具体指“ 场所” “ 场合” “ 地域” 等，
（一）概括环境的特点
度思考 看看它们呈现出怎样的特点
［设问标志］
“人”指人物，主要从人与人之间的关系等角度分
（ １）题中有“环境” “景物” “生活”等字样。
③从 “ 人 ” 的角 析。 人际关系是十分重要而十分虚化的社会环
（ ２）题中有“特点” “特征”等字样。
度思考 境，通过理清人物之间的关系，判断人际关系是友
［设问示例］
善的还是紧张冷漠的等
（ １）概括某段景物的特点，并简要分析。
④从 “ 事 ” 的角 “事”指事件、情节，主要指从情节发展过程中、生
（ ２） ……社会环境具有怎样的特点？
度思考 活工作的状态中分析概括，比如“激烈残酷”
（ ３）赏析画线部分的景物描写。
专题四 文学类文本阅读· 小说
续表 感觉：春阳日暖，万象更新，雀鸟苏醒、飞翔、游戏、鸣叫、盘绕，像
“景”指“景物” ，主要指从景的“ 形、声、色” 等角度 是一刻都止不住。 人在此时此刻能想些什么，该想些什么，各人
分析概括环境特点，要看看这些景物有什么共同 都不一样，各人也都是只按着自个的路子走。 唯这破院里的麻
⑤从 “ 景 ” 的角
的特征，尤其关注文中描写这些景物的修饰词。 脸匠人，像是不知，也像是不觉，木呆呆地坐在亘古的石头旁边，
度思考
如果文中没有这些词语，则需要自己选用词语来 一锤一錾。 洗了几十年，也还是不急不躁，不去赶那些过场，凑
概括，比如“春意盎然、生机勃勃”
那些热闹，真叫人觉得不容易！
（二）分析环境的作用 ⑤罗永才呆望许久，才进了院子，那匠人手并不停，只抬起
［设问标志］ 脸：“你找俺？”罗永才递了一根烟过去，半蹲下，低着腔说：“想麻
题中有“写景意图” “ 景物描写作用” “ 环境作用” “ 写景意 烦王师傅，给洗块碑。”匠人道：“ 洗块什么样的？” “ 要两米的，青
义”等字样。 白石的料子。 什么时候能成？” “打今儿个算，要十日。”罗永才交
［设问示例］ 了押金，匠人接了，放在地上，随手拾块碎石压住，打单褂兜里掏
（ １）文章第×段 （ 多是第一段或最后一段） 的景物描写有什 出个纸片递给他。 那纸片上什么也没有，只有一个红指头印子。
么作用？ 罗永才写下要刻的字递过去，匠人接了，一字一顿念了一遍，然
（ ２）本文多次出现××景物描写，请分析其在全文中的作用。 后折叠成一个小块，装进兜里，讲：“十日后你来拉碑。” 就不再理
（ ３）阅读文中画线部分的景物描写，说明作者的写作意图。 罗永才，低下头，又一锤一锤，洗手下的那块石碑去了。
（ ４）文中景物描写有什么特点？ 对表现人物有何作用？ ⑥罗永才第三回去山王庄，才五六天，他有些不放心。 那又
［解题思路］ 是个好天，响响晴。 他一直往匠人家里去，进了院子，果然又见
分析环境作用四角度 那匠人在石料边，坐成一团修行，木了样的，只一锤一锤洗那石
碑。 匠人望见他进来，也不惊，也不乍，手里也不停，只是讲：“ 时
分析角度 作用
候还没到呢。”顿了一下，又讲：“来找俺的，都是那样个心绪。 不
①表现地域风光和文化，点明季节等，突出环境特点，
如你就上山上转转，心里就好受了。”罗永才低头看碑，已经洗出
营造××意境。
个大概，清白厚实，幽深远澈。 便敬了匠人一根烟，闲坐片刻，起
②交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如背景、
对环境自
身往山上去了。
习俗、思想观念以及人与人之间的关系等特征。
身的作用
③渲染故事气氛，奠定情感基调。 作家往往用生动的 ⑦那山也正在春时里，半山的松树，半山的草坡，半山的闲石。
自然环境描写，来渲染故事气氛，感染读者或激发读者 春阳暖融融的，温意无尽，枯草里已冒出青青的芽子。 那些芽子望
的阅读兴趣 去甚有张力，生命的趣味浓厚，又鲜活不尽。 罗永才一身的感念，不
①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂 知怎样作想。 再往前走时，山有些陡，树影浓郁起来，就有了些寒
对人物 的社会关系。 意。 这时从山上下来一个山民，瘦精精的，挑着两大捆紫红色的短
的作用 ②交代人物身份、表现人物性格，或影响人物性格、衬 针山草，山草捆上还搭了两件破旧衣物，一把竹柄的竹耙子。 他看
托人物情感，促使人物思想情感转变 见罗永才，就立住脚，和他讲起话来。 罗永才猜他只有五十来岁，他
对情节 分析环境描写对故事背景的交代、情节的暗示、下文的 说已经七十七了，家里只剩下老两口，老伴瞎了，不能再做什么，现
的作用 伏笔等方面的作用 时就靠他挑草换些油盐钱。 那担草也有七八十斤，担着得走几架山
头，罗永才不免感叹几声。 老人又说自己身体有些不如往年了，明
对主题
分析环境对主题的作用，或表现，或揭示
的作用 年那地便得撂荒了。 他说话的时候，也不放下担子，只把担子在两
肩上换来换去。 他和罗永才讲了一气，才分手下山。 罗永才再往山
上走，一口气上了山顶。 山顶有片旧庙剩的墙框子，四面不见人。
阅读下面的文字，回答问题。 他默然站了一会儿，才起步往山下去。 到了山下，就又感觉到了春
①罗永才被一声鸡叫惊醒，外面的世界里像是有了点扰动。 阳的暖意，身上也轻松多了。
春夜总是这样，惊乍乍的，其实完全不成一回事的。 但罗永才还 ⑧几天以后，他叫了辆三轮车，进山驮走了石碑。 在清明的
是下了床，开门出去看看，听听。 前两天，他把青白石碑在亡妻的坟前栽了。
②就在去年这个时节，他去山王庄给亡妻洗碑［注］ 。 那里有 ⑨春夜里的一点扰动很快就消失了。 附近的鸡叫过一阵
个叫王麻子的石匠，洗碑的手艺很好。 子，又都不叫了。 天气很晴朗，空气却有凉意。 罗永才在院子里
③那时气候比现在略早些，自然界已走在春气里了，艳阳高 站了一会儿，看看天上的星星，转过身，慢慢回屋里去了。
照。 路两边的一些大树，都拔地而起，枝干粗壮，有一种强悍奔 （原作发表于《芒种》 ，作者许辉，有删改）
放的气势，各踞守一方。 罗永才左右看着，一路往山村那里去， ［注］ 洗碑：刻碑。
王麻子的家靠在庄头边上，一个破院框子，里头乱放着各种大小 （概括环境的特点、分析环境的作用） 请对小说画线处景物描写
石料。 罗永才兀自进了那个院子，见那正房的两扇门紧锁着，打 的特点和作用进行简要分析。
门缝往里头瞅瞅，半星光亮都没有。 他白跑了一趟，却也不觉着 答案 特点：采用白描手法描写了万物复苏、春意盎然、生机
损失什么。 勃勃的景象。
④第二日他再去，春阳更暖，鸟雀啾啾。 老远就听见当当的 作用：衬托罗永才渐趋温暖的心理感受，暗示人物心理转变，推
响声，是不急不慢的打石头声，脚下也就到了。 王麻子家破院框 动小说情节的发展。
子里，盘腿坐了一个人，五十来岁，相貌打扮都很不起眼。 那人 解析 要概括景物特点，首先看描写的是什么景物或景物的
坐在院里洗碑，碑形已经看出来了，下方上圆。 他洗的时候，左 哪一个侧面；其次看这些景物的共同特征，要特别注意动词和形
手是錾子，右手是锤，也不急，也不躁；也不热，也不冷；也不快， 容词；最后再归纳。 画线句中，那山是春时的；那春阳是暖融融
也不慢，一锤一锤，如泣如诉。 罗永才看得呆了，心里只有一种 的；那枯草已冒出青青的芽子，并且那芽子是鲜活的，是有生命
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
张力的。 所以，这些景物共同的特征是有生机，有活力。 用。 该景为罗永才的心理变化提供了动力，生机勃勃的景物唤
景物的作用主要考虑景物对人物心理的作用，对情节的作 醒了罗永才的生命意识，对情节发展起到了推动作用。
考点 ５ 概括分析小说的主题
小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是 续表
作品的价值意义之所在。 主题的深浅往往决定着作品价值的高 ①客观真实层次，即准确反映了作品中心内容如形象、
低，因此欣赏小说必须欣赏小说的主题。 小说主题的理解，是小 情节的本质和客观特色
说阅读的一个难点，俗话说：“小说好看不好懂。” “ 不好懂” 指的 ②时代特色层次，作者站在时代前列，以新的思想认识
作为写作主导思想形成的基础，最终提炼出自己的主
就是对小说主题的理解。 概括作品主题，考查分析综合能力；赏
题意蕴
析作品的内涵，考查鉴赏评价能力。 近年来关于小说主题的考 不同
纵向 ③文化色彩层次，作者的思想文化修养使得主题意蕴
查呈现出逐年增多的趋势，分析以往的考查情况，关涉主题的题 层面
具有民族文化的色彩
型通常有以下两种：
④哲理意味层次，具有普遍性和永久性的理趣，给人启
１．结合文本，概括作品的主题。
迪，发人深省
２．分析小说中人物形象的生活状态、命运结局及其原因。 ⑤审美生命层次，美，其实是具有自由创造本质的个体
［设问标志］ 生命，主题意蕴最高的层次应该是审美的生命认识
（ １）题中有“主题” “原因” “社会现实”等字样。
（ ２）题中有“概括” “理解” “分析”等字样。
［设问示例］ 阅读下面的文字，完成题目。
西瓜熟了
（ １）怎样理解小说标题的深刻含义？
（ ２）从××故事中你认识到了一个什么样的社会现实？ 孙全鹏
（ ３）有人说这篇小说反映了……的主题，也有人说这篇小说 ①我家种的西瓜熟了，一个个滚圆滚圆的，惹人喜爱。 我爹
一边抽着旱烟，一边不无感叹地说：“今年总算是个丰收年哪。”
反映了……的主题，你认为是什么主题？ 请结合小说的内容具
体分析。 ②那几天，我娘可忙坏了，天天没事就去地里数西瓜，她心
［解题思路］ 里盘算着等卖了西瓜，一定要给我添置一件新衣服。 因为过了
暑假，我就要到离家几十公里的县城上初中了。 娘说：“ 可不能
① 到 题 材 中 去 题材中蕴 含 着 主 题， 是 分 析 主 题 的 重 要 材 料 和
委屈了三儿，咱家三儿可得上学，今后还要考大学哩！”
寻找主题 依据
③家里人都叫我三儿，因为我上头还有两个姐。 她们都辍
分析小说的人物形象，是理解小说主题的重要方
了学，在家里帮着忙。
法。 弄清楚小说描写了什么样的人，这个 （ 些） 人
④有一天，我娘回来就对我爹说：“ 靠河边的地方少了一个
② 从 人 物 形 象 的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本
西瓜，瓜地里肯定进小偷了，今晚你去看瓜吧，一定要抓住偷瓜
中寻找主题 质。 我们可以从人物的动作、语言、神态、心理等
贼。”当天下午，我爹就开始忙活起来，在瓜地里搭了个“人”字形
方面入手，了解人物的性格特征，体会人物灵魂深
棚子，我和二姐也吵着跟爹去看瓜。
处的思想状态
⑤夜里的西瓜地一片安静，微风吹过，送来丝丝凉意，将军
分析小说的环境描写，包括自然环境和社会环境
寺沟的河水像玉带一样绕着西瓜地，河水映照着点点繁星，非常
两个方面。 环境描写可能主要是为展示人物行
迷人。
③ 从 时 代 背 景 动、命运及性格创造必要的条件，提供生动的背
⑥我们姐弟俩躺在瓜棚里，不知道什么时候，迷糊地睡着
中寻找主题 景，但同时也是以间接的形式表现主题。 我们可
了。 到了半夜，爹要起床，我问爹怎么回事，他说，河边有动静，
以从小说中人物生存的自然环境和社会大背景中
我去看看。 我们也想一看究竟，就赶紧从床上爬了起来。
去找到主题
⑦河里的青蛙比赛似的呱呱地叫着，那些不知名的虫子也
④ 联 系 作 者 的
了解作家的创作意图、创作个性等，也有助于理解 嘤嘤地唱着。 河边的那片幽深而漆黑的小树林，一阵阵地随风
创作 意 图 去 寻
小说的主题 而动。
找主题
⑧爹把手电筒打开，黑夜里一团光束闪烁着。 灯光一遍遍
⑤ 从 情 节 发 展 作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出 地掠过西瓜地，可是什么都没有发现。 我拿起手电筒失望地移
过 程 中 寻 找 来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的 动着灯光，突然，在沟边晃动的树影下发现了一个蓬头垢面的妇
主题 情节
女，４０ 多岁的样子，怀里抱着一个西瓜。 灯光下的她缩着头，默
［答题模板］ 概括式：小说通过描绘 ……的故事情节，刻画 默不语，只是用手死死地护着西瓜。
了……的人物形象，暗示（抒发、表达）了……的主题。 ⑨“爹，小偷！ 小偷！”我大声地喊叫着，声音有点激动，生怕
分析式：①从题材上看， ……； ②从人物塑造上看， ……；从 爹没有发现。 这时，爹却把手电筒关了，轻声地对我们说：“ 走，
情节的发展上看，……；从环境描写上看，……。 孩子，我们赶紧回去吧。”
探究小说主题的不同角度和不同层面 ⑩我急不可待地对爹说：“我看见了，是村西头的疯子，咱们
去抓住她！”
①对象不同，主题不同
不同 ᣢ“别说了，别说了，孩子，赶紧回去。”爹说。
横向 ②事件不同，主题不同
角度 ᣣ我不解地跟在爹的屁股后面，满脸不悦地回到了瓜棚，那
③时空不同，主题不同
一夜，我翻来覆去，没怎么睡好。
专题四 文学类文本阅读· 小说
ᣤ天亮的时候，娘给我们送饭，还没走到就笑着对我们说， ᣣ我静静地听着，也明白了爹的做法。 晚上，我爹和我娘一
“看我给你们做什么好吃的了。”我迫切地扯开篮上的遮布，竟然 前一后到了瓜地，专门摘了两个蛮大的绿皮西瓜，趁着夜色来到
是四五个白嫩嫩的麦面馒头，个个模样都可爱极了。 平日里，家 了老邢家大门口，悄悄地放在那里。
里多是吃那野菜和着玉米面做的窝头，我猴急地伸手去拿，一不 ᣤ第二天，我爹我娘起床，打开门一看，门口竟放着一篮子
小心把篮子碰翻在地，从里面咕噜滚出一个。 爹一边数落着我， 鸡蛋，足足有二三十个，一个个在朝霞中泛着金色的亮光……
一边捡起，拿到鼻前闻了闻，然后择掉土颗粒，轻轻咬了一口，满 （有删改）
足地说真香。 接着，父亲把那个馒头塞到我手里，然后兀自走到 （理解分析主题）小说充满了温情，展现了人性中的真善美。 请
一旁去抽烟。 结合文本内容加以分析。
ᣥ趁我们吃饭的空，娘又开始数起西瓜来，她疑惑地问爹： 答案 ①知恩图报。 尽管自家缺吃少喝，孩子瘦弱如猴，老邢
“西瓜怎么又少了一个呢？ 你们还没有发现是谁偷的吗？” 婶仍用一篮鸡蛋报送瓜之恩。 ②舐犊情深。 父爱如山，母爱如
ᣦ我爹还是吧嗒吧嗒地吸着旱烟，沉默了好长时间都不说话。 水。 如父亲塞馒头给我、娘对我的期望与关爱、老邢婶对瘦猴的
我看爹没说话，赶紧对娘说：“娘，我看见了，是咱村西头的疯子。” 疼爱等。 ③宽容善良，有同情心，帮扶弱势人群。 主要体现在
ᣧ“咦？ 是老邢？ 咋是她？”娘很吃惊。 “我”的爹娘身上。 ④自尊与尊人。 如爹对老邢婶偷瓜的宽容，
ᣨ“是啊，怎么是她哩？”爹放下旱烟也说。 爹娘第二天悄悄送瓜到老邢婶门口等是维护他人尊严的表现，
ᣩ“前几天老邢来问我西瓜啥时候卖，她说她们家瘦猴想吃 老邢婶第一次不接受母亲送瓜，多是出于自尊。 ⑤舍身救人。
瓜，我告诉她说西瓜熟了，用麦子换的话，是一斤麦子三斤瓜，她 主要体现为邢大伯救人殒命的事迹。
嫌贵就走了。 我本来狠下心想送她一个不小的瓜，她却执意不 解析 本题考查对小说主题的理解分析能力。 对小说主题的
要。 唉，没想到她竟然夜里偷，也真是个怪人……” 理解可从横向的角度来分析，也可从纵向的角度来分析。
ᣪ爹感叹道：“一个疯子，还要带个孩子，也不容易，可怜得
①珍惜劳动成果。 数西瓜、看西瓜
很啊！” 对“西瓜”
②在贫穷中进取奋斗。 生活平穷仍憧憬未来
ᣡ我问娘：“为什么都喊她疯子？”
ᣢ“其实，你老邢婶以前不仅不疯，还很能干，屋里屋外，都
爹娘 对“我” 舐犊情深：父亲塞馒头给我、娘对我的期望与关爱
是一把好手。 有一年，将军寺沟的河水疯涨，很多人在河里游
泳，你邢大伯为了救张家落水的小子被淹死了，留下了孤儿寡 ①宽容善良：主要表现在对老邢婶偷瓜的行为上
对老邢婶 ②维护他人尊严。 发现老邢婶偷瓜后，选择赶紧
母，后来你老邢婶说话做事就不正常了。 她的病时好时坏，有时
离开；悄悄送瓜
疯疯癫癫，骂骂咧咧，有时梳妆打扮，收拾得利利索索。 不过，她
对瘦猴可是真好，家里养了几只老母鸡，下了蛋，自己也舍不得 对“我”家 ①知恩图报、知错能改。 用一篮鸡蛋报送瓜之恩
老邢婶
吃，都让他吃。 可瘦猴还是瘦成那样！”
对自家孩子 舐犊情深。 为孩子不惜放下尊严去偷西瓜
舍身救人。 为了救张家落水的小子被淹死了，留
邢大伯对张家孩子
下了孤儿寡母
考点 ６ 赏析小说的艺术技巧
小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变。 小说 ［解题思路］
中有散文式的背景描绘，有特写般的人物刻画，有戏剧般尖锐激
首先确定作者是运用第几人称进行叙事
烈的矛盾冲突，有诗一般的意境。 从这一点来讲，小说的艺术技 抓叙述人
→ 的，然后根据叙述人称的表达效果，结合
巧丰富多彩。 从考试的角度看，小说作为一种叙事文体，更突出 称（视角）
具体内容分析其作用
叙事（记叙）技巧、描写技巧等几个方面。
（一）赏析小说的叙事技巧
抓叙述 阅读作品，了解其叙述方式（顺叙、倒叙、插
三
［设问标志］ →
抓 方式 叙、补叙等），然后分析具体的表达效果
题干中有“线索” “叙述” “处理” “安排” “情节展开” “ 构思”
“布局”等字样。
抓情节 了解情节安排技巧的类型 （ 悬念、 铺垫、
［设问示例］ →
安排技巧 伏笔、线索等） ，结合文本具体分析
（ １）小说以某一事物为枢纽连接人物、安排情节，这样处理
有什么作用？ 请简要分析。
叙事背景主要起衬托人物、 渲染气氛的
想作品的
（ ２）小说有明暗两条线索，分别是什么？ 这样处理有什么好 一
→ 作用，有的背景还富有象征意义，在分析
想 叙事背景
处？ 请简要分析。
时也应考虑此方面的作用
（ ３）作品是怎样叙述故事的？ 这样写有什么好处？ 请简要
（二）赏析小说的描写技巧
分析。
（ ４）这篇小说的情节是如何展开的？ １．赏析人物描写技巧
［设问标志］
（ ５）本文在构思上别具特色，请赏析。
（ １）题中有“手法” “技法” “技巧”等字样；
（ ２）题中有“刻画” “表现” “展现”等字样。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
［设问示例］
（ １）文章在刻画人物时运用了哪些手法？ 请简要分析。
阅读下面的文字，回答问题。
（ ２）文中……运用了什么表现手法？ 在塑造人物形象时起
什么作用？ 百羊川
（ ３）指出小说中画线处所用的描写手法，并分析这部分文字 赵文辉
在情节发展上的作用。 豫北乡下走一走，要不就是黄土丘，要不就是尖山洼，平原
（ ４）赏析文中画线处人物的语言。 总是被村庄阻隔，辽阔不起来。 黄土丘蹚过，除了绕脚的灰土和
（ ５）小说中的对话描写、肖像描写有怎样的作用？
地头几棵狗尾巴花，再没有什么让你注目的地方。 “ 呸，亏你还
［解题思路］
是吃小米饭长大的！ 茄庄百羊川知道不知道？ 长贡米的，皇帝，
赏析人物描写技巧两角度
皇帝老儿吃的！”弓身如虾，眼角挂着眵目糊的老人很不满，把轻
人物形象的塑造手法 作用阐释
视豫北乡下的后生训得一溜跟头：
肖像、动作 更好 地 展 现 人 物 的 内 心 及 性 格 “大碾萝卜香菜葱，茄庄小米进北京！ 知道不知道？”
描写 特征 老辈人迷信，说百羊川是神田，其实是这块田占对了山脉，下面
言为心声，人物的语言体现人物的 一定是一条水脉。 因水质特别，加上土是黑红黑红的胶土，长出的
思想性格。 谷穗又肥又实，碾出的小米喷香喷香，黏度好。 明朝时潞王落魄于
①刻画人物性格，反映人物心理活 交代人
此，一尝便不再相忘，居然餐餐不离茄庄小米，并且年年上贡茄庄小
语言描写
动，推动故事情节发展。 物，突出
米，又修了一座望京楼天天眺望，以表忠心。 这不过是一段野史，无
直接描写 ②描摹人物的语态，使形象栩栩如 特点，展
从考证，倒是当年从豫北走出去的那个副部长，因为爱吃茄庄小米，
（正面描写） 生、跃然纸上 现人物
性格品 要把百羊川的主人提拔成公社书记，却是千真万确。
直接表现人物思想和内在感情，表
心理描写 质 这主人就是水伯。 水伯的祖上就有过要被提拔的经历，说
现人物思想品质，推动情节发展
是提一个县令，祖上没去，依然布衣老农，守了下来，就一直守到
①刻 画 人 物 性 格； ② 深 化 主 题； 了水伯这一辈。 水伯不稀罕什么公社书记，他只稀罕百羊川的
细节描写 ③推动情 节 发 展； ④ 渲 染 时 代 气
秋天，风吹嫩绿一片，最后变成满坡金黄。 农闲的水伯在屋前屋
氛、地方特色；⑤渲染人物心情
后堆积草粪，坑是上辈人挖好的，水伯只管把青草、树叶、秸秆一
借助其他人物对比衬托 股脑儿填下去，再压上土浇上大粪，沤成肥壮肥壮的松软的草
引发 读 者 的 联 想、
间接描写
借助物象衬托 想象， 含 蓄 曲 折 地 粪，一担一担挑上百羊川。 要不就是去拾粪，跟在牲口后面，牲
（侧面描写）
表现人物形象 口一撅屁股，便抢宝一样撵上去。 水伯从祖上接下这个活，一直
借助环境烘托
干到了现在。 茄庄的大人小孩都知道，百羊川的小米一直到今
２．赏析景物描写技巧
天还这么好吃，都是沾了草粪的光。
［设问标志］
（ １）题中有“写景” “环境描写”等字样。 水伯家的小米每年秋后都有人开着小车来家里买，买的人
（ ２）题中有“写景特色” “手法” “技法”等字样。 多，米少，买主常常为此吵嘴。 后来干脆提前下订金，再后来就
［设问示例］ 比价，比来比去，一斤小米比别人家的竟高出几倍。 水伯的儿子
（ １）概括某段写景的特点并简析其作用。 受人指点，把“茄庄小米” 注了册，进城开起了门市部，兼卖一些
（ ２）请从写景的顺序和写景技法上赏析某段。
土特产。 几年之后在城里置了房，又要接水伯去。 水伯确实老
（ ３）某句是运用什么修辞手法写景的？
了，锄头也不听使唤了，好几次把谷苗当成稗子锄起来。 儿子要
［解题思路］
留下来照看百羊川，水伯不放心，进城前一再关照： “ 山后的草
赏析景物描写技巧三角度
肥，多割点沤粪。 这几年村里掀房的多，给人家拿盒烟说点好
描写技 ①白描（粗笔勾勒，突出特征 ） 与细描 （ 精雕细刻、浓墨重 话，老屋土咱都要了，秋后翻地撒进去，‘ 老屋的土，地里的虎’ ，
巧角度 彩） ；②动静结合、虚实结合、正侧结合、点面结合 百羊川离不开这些！”千叮咛万嘱咐，水伯才步子蹒跚着离开了
茄庄。
修辞角度 借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写
儿子却不老实地在茄庄侍弄谷子，三天两头往城里来。 水
①感觉角度———视觉、听觉、味觉、嗅觉等；②观察角度———定 伯很不放心，问：“你来了，谁看着百羊川？”儿子说雇了村里的光
写景角度 点观察、移步换景、俯视仰视等；③写景顺序———由远及近、由 棍老面，老面多老实，叫给地上十车粪，保证不会差一锨，老面又
高到低等 是种地的老把式，爹你还有啥不放心的？ 水伯信了儿子的话，不
再难为儿子。 再说腿脚也真不中用了，下个楼都要人搀着。 有
时想回去看看百羊川，又一想自己的腿脚，也就罢了。
这一天楼下忽然响起一声吆喝：茄庄小米！ 谁要？
水伯的心一阵痒痒，他知道又是一个冒充者。 但他知道这冒充
者一定是茄庄一带的，他很想去揭穿他，又不忍让他太难堪。 家里
没有其他人，水伯就强撑着下了楼，问卖小米的：“哪的小米？”
“哪的？ 还用问？ 百羊川的！”
专题四 文学类文本阅读· 小说
水伯笑了，说：“别说瞎话了，我是百羊川的水伯！” 几个正买 ２．（赏析小说的叙事技巧）请简要分析小说结尾“百羊川静极了”
小米的妇女一听，扔下装好的小米走了。 卖小米的很恼火，瞪水 的妙处。
伯：“你百羊川的咋了？ 还不跟我的小米一个样，都是化肥喂出 １． 答案 作者运用正面描写与侧面描写相结合的手法，刻画了
来的？”水伯还是笑着说：“你可不能瞎说，百羊川的小米，没喂过 水伯儿子弄虚作假的形象。 一方面，凸显了水伯正直、善良的
一粒化肥，我还不知道？” 卖小米的收拾好东西推着车往外走： 形象；另一方面，深化了小说提倡诚信、坚守善良的主题。
“哼，百羊川才一亩几分地，能产多少小米，撑死不过一千多斤！ 解析 通读全文后可知，文章对水伯的儿子的言行的描写，
你儿子一年卖十几万斤茄庄小米，莫非你百羊川能屙小米？ 把 属于正面描写。 而卖米人的言语和水伯的实地考察等也反映
陈小米用碱搓搓，又上色又出味，哄死人不赔命。 哼！” 了水伯儿子的形象特点，这属于侧面描写。 所以，文章在刻画
想再问，卖小米的已走远，水伯愣在那里。 水伯儿子的形象时主要使用了正面描写和侧面描写相结合的
……水伯一人搭乘中巴回到茄庄，见人就问：我儿子真的在卖 手法。 在分析次要人物的作用时，可从衬托主要人物、深化作
假小米？ 被问的人都摇头，说不清楚，问你儿子吧。 水伯明白了，踉 品主旨等角度进行综合考虑。
踉跄跄地爬上百羊川。 正是初冬，翻耕过的百羊川蒙了一层细霜， ２． 答案 ①从结构上看，与开头部分对作为“ 神田” 的百羊川
一小撮一小撮禾苗拱出来。 田垄上横着几个白色化肥包，阳光一 的描写相照应，使得小说结构严谨。 ②从情节上看，该独句段
照，泛出刺眼的光，直逼水伯。 水伯嗓子里一阵发腥，哇一口，把一 承接上一段水伯气急倒地的凄凉与无奈。 ③从主旨上看，小
片鲜红喷向了初冬的百羊川，接着扑通一下倒了下去。 这时除了一 说结尾的悲凉环境引人深思，告诫人们要坚守善良，有曲终奏
只山兔远远地窥视着水伯，初冬的山坡再无半个人影。 雅之妙。
百羊川静极了。 解析 该段是环境描写，位于小说的结尾，因此要综合考虑
（选自《天池》 ，有删改） 其在结构、情节、主旨、人物形象塑造上的妙处。 具体解答时，
１．（赏析小说的描写技巧）作者刻画小说的次要人物水伯的儿子 要联系“百羊川”这个贯穿全文的故事背景及该独句段与上文
时主要使用了什么手法？ 塑造这一形象有什么作用？ 请简要 的关系，也要联系水伯这一人物形象的特点，更要结合小说对
分析。 恶的鞭挞以及对善良的坚守这一主旨。
考点 ７ 分析鉴赏小说的语言
鉴赏小说的语言主要包括两个方面：①理解文中重要词语 鉴赏小说语言的答题角度
的含义，理解文中重要句子的含意，考查考生的理解能力；②体
①表层含义；②深层含义（引申义、比喻义、
语言的含义 答题角度
会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表达艺术，考查考生的
象征义）
鉴赏评价能力。
答 环境类 参照“环境描写”的作用答题
［设问标志］
题
（ １）题中有“含义” “含意” “言外之意”等标志。 语言的赏析
角 点明刻画人物形象的手法； ②分析人物形
人物类
（ ２）题中有“理解” “蕴含” “表现”等标志。 象的心理；③概括人物形象的性格特征
度
［设问示例］
明含义（ 表层含义、深层含义 ） ； ② 分作用
（ １）某小说人物语言有什么含意及作用？ （体现出人物怎样 语言的作用 答题角度
（情节结构上、人物形象上、主题上）
的性格特点与心理情感？）
（ ２）某小说人物语言有什么特点？ ①人物语言的口语化 （ 方言） ，表现了人物
（ ３）小说叙述语言有什么特点？ 的身份地位 ＋具体分析。 ②人物语言的个
人物 性化（语言简短 ／ 繁复） ，表现了人物的性格
（ ４）请赏析小说语言的特色（ 表现手法、修辞手法及其表达
答
语言 ＋具体分析。 ③语言充满时代色彩 ／ 地域色
效果）
题
彩（乡土气息、民族特色、市井特色、京味
语言的特色
角
儿） ，具有浓郁的生活气息＋具体分析
度
①题材 特 点； ② 主 题 情 感； ③ 用 词 之 美；
叙述
④句式之美；⑤修辞及表现手法之美；⑥地
语言
域特色 ／ 时代特色之美
考点 ８ 小说阅读的探究
小说阅读探究类题目，强调小说的整体阅读，主要对小说的 类：①人物形象类探究；②情节类探究；③标题意蕴类探究；④艺
人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。 术特点类探究；⑤思想意蕴与情感意蕴类探究。 试题带有较强
纵观近几年高考试题，小说考查的探究题目主要有这样几 的综合性，考生得分较低。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
探究题常见类型及解题思路
分类 特点 题型 内容 答题要点
探究 标题、 词 语、 句 子 丰 富 的 （ １）表层含义（本义，指代义） 。
意蕴 意蕴 （ ２）深层含义（比喻义，借代义，象征义）
（ １） 情节角度： ①设置悬念； ②贯穿始终，是结构的线索； ③推动 （ 暗示） 情节发展； ④衔接照应；
对小说 题 材、 构 思、 标 题、
⑤中心事件。
作用 人物、环境、线索、情节、主
（ ２）形象角度：突出人物的形象或者性格。
评析 题、表现手 法 等 的 作 用 评
（ ３）主题角度：寄托情感、突出（揭示）主题，对主题的表现起到了画龙点睛的作用。
着 眼 于 价分析
（ ４）读者角度：给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣
作 品 本
身， 从
思
不 同 角
辨
度 和 层 根据文本 内 容 提 出 问 题，
类 （ １）诠释概念＋结合文本分析
面 对 作 辨 设置两个概念或两个以上
（ ２）比较差别＋结合文本分析
品 进 行 析 参考答案， 让 学 生 充 分 发
（ ３）辨明关系：①同一关系；②并列关系；③交叉关系；④总分（属种） 关系；⑤相反（ 相对） 关系 ＋结
发掘 类 挥独立思 考、 辨 析 判 断 的
合文本分析
能力
（ １）亮明观点。
质
质疑作品在思想内容或写 （ ２）分角度探究：①情节方面，是否构成一定的波澜曲折，是否有照应铺垫等；②人物方面，是否为
疑
作方法上可能存在的不足 塑造人物形象服务，如刻画性格，揭示心理等；③主题方面：深化主题，升华情感等＋结合文本分析。
类
（ ３）回扣观点，总结陈述
根据小说涉及的语言文字
文
这 里 所 知识、写作艺术，分析文本
学
谓 的 拓 以外的作 品， 此 类 作 品 一 （ １）抓不同角度，指出差异（区别） ＋具体分析。
拓
展， 就 定是学过的课文或要求阅 （ ２）恰当分类，指出共性＋具体分析
展
是 题 目 读的文学名著。 这类的题
类
把 涉 及 往往为横向比较
的 内 容
扩 大、
延 伸。 假
拓 （ １）亮明观点，对假设的合理与否明确取舍。
要 求 学 设
展 对小说的内容或形式提出 （ ２）阐明理由：①针对文本ａ．情节发展的合理与否；ｂ．人物性格发展的合理与否；ｃ．主题的凸显合理
生 从 文 拓
类 反面假设而作答 与否；ｄ．阅读效果的强弱。 ②联系现实（根据题目要求）
本 出 展
（ ３）回扣观点，总结陈述
发， 按 类
照 题 目
设 定 的
根据小说 内 容， 联 系 社 会
社
某 种 拓 现实回答问题。 这类题主 （ １）亮明观点。
会
展 方 向
要特点是将阅读文本后得 （ ２）结合文本＋具体分析。
拓
去 思 考
到的 收 获 拓 展 到 社 会 层 （ ３）联系现实＋举例分析。
展
回答
面，实际上 是 考 查 学 生 的 （ ４）回扣观点，总结陈述
类
综合素质
我看了看海英，非常不解地问：“ 海英，你有的是钱，干吗这
样做？”
阅读下面的文字，完成后面题目。
“老王，你又不是不知道，我妈已经六十多岁了，镶那么好的
隐 瞒
牙干吗？ 说不定，镶上不几天她就……”
石 磊
海英后面的话没有说出来，但我知道她后面想说的是什么话。
中午时分，忽然，一辆宝马名车停在我的店铺门口，下来一
我用有点鄙视的眼光看了她一眼，很不情愿地说：“好……好吧！”
位四十多岁的贵妇人。 这人我认识，住在我的楼上，叫尚海英。
“老王，就这么说，咱们是好邻居，你可得替我隐瞒。 下午，
海英一进来就对我说：“老王，我想为我妈镶一口牙，好的牙多少
我带她来做牙模。”海英说完就走了。
钱？ 差的又是多少？”
海英走了不久，住在我楼下的夏玉莹骑着一辆单车来了。
“海英，好的牙有五千多的，也有六千多的，那差的一两百
玉莹笑着问我说：“王医生，我想为我妈镶一口牙。 我妈这人真
元。”我回答海英说。
是的，怎么叫她，她都不来。 好的牙多少钱？ 最差的又多少钱？”
“老王，你看这样行吗？ 我想给我妈镶一口一两百元的，你
我看了看玉莹，心想，你也和海英一样？ 但我转念一想，玉
当她的面说是五千多元的。”海英对我说。
莹一家不容易，夫妻都是小学教师，两个儿子都在读大学。 于
专题四 文学类文本阅读· 小说
是，我还 是 很 和 气 地 说： “ 夏 老 师， 好 的 五 千 多 元， 差 的 一 百 （有删改）
来元。” １．（标题意蕴探究） 本文标题为 “ 隐瞒” ，有人认为也能以 “ 真相
“王医生，妈为我们操劳了一辈子，每次看到她吃东西，我的 大白”为标题，你认可哪一个？ 请阐明理由。
心里就很不是滋味。 你帮我镶一口最好的牙给她吧，但你得跟 ２．（情节探究）这篇小说在选入《微型小说月报》 ２０１４ 年第 １０ 期
她说是一百来元的， 要不， 她肯定不镶。” 玉莹十 分 认 真 地 对 时，编者把结尾“于是，我只好把真相告诉她们” “ 三位老人听
我说。 后，都十分吃惊” 的话删去了，以省略号结尾。 你认为这样处
我听到玉莹这话，内心很是感动，但故意用海英的话对她 理好不好？ 为什么？
说：“夏老师，你妈不都七十多岁了吗？ 镶那么好的干吗？ 说不 ３．（人物形象探究） 有人认为尚海英还是孝顺的，她给婆婆镶低
定，镶上不几天她就……” 价牙很实际，她隐瞒实情可以理解；有人认为只有夏玉莹孝心
玉莹用惊讶的目光看着我，不满地说： “ 王医生，你怎么说 可嘉，她隐瞒实情值得赞扬。 你怎样评价这两个人？ 结合现
这话？” 实谈谈你的看法。
我知道我说错了，抱歉地对她说： “ 夏老师，我是跟你开玩 １． 答案 （观点 １）以“隐瞒” 为题好。 ①小说主要通过海英和
笑的。” 玉莹“隐瞒” 自己的言行，展示二人对待老人的不同态度，借以
玉莹走时，又郑重地对我说：“ 王医生，这事就拜托你了，千 表现要真诚对待老人的主题。 ②设置悬念，能吸引读者去追
万别让我 妈 知 道。 她 心 疼 钱， 她 要 是 知 道 这 么 贵， 肯 定 不 会 问“隐瞒” 什么，从而引起阅读兴趣。 ③ “ 隐瞒” 贯穿全文，以
来的。” “隐瞒”为标题，与内容更吻合。 如果改为“ 真相大白” 就显得
真是无巧不成书。 几天后，尚海英带着妈妈来了，夏玉莹也 太直白了。
带着妈妈来了。 尚海英的妈妈人称尚妈妈，夏玉莹的妈妈人称 （观点 ２）以“真相大白”为题好。 ①“真相大白” 这个标题能激
夏妈妈。 因为是同一栋楼，彼此都认识。 尚妈妈问夏妈妈：“ 大 起读者的兴趣，从而引起阅读的欲望。 ②小说的情节都是为
姐，你镶多少钱的牙？” “真相大白”做铺垫的，用 “ 真相大白” 做标题更切题。 ③ “ 真
“我……我……我……本来不想镶牙，都七十多了，还镶什 相大白”与小说的主题有着密切的联系，正是通过 “ 我” 的揭
么牙，可玉莹就是不肯。”夏妈妈回答说。 示，小说的疑团才得以揭开，小说的主题才得以彰显。
“我是问你镶多少钱的？”尚妈妈又问了她一句。 解析 此类题先要表明观点，然后结合文本做具体分析，要
“一……一百多块的就行了，都这把年纪了。”夏妈妈有点不 有理有据。 本题答案不唯一，回答哪个好都可以，能自圆其说
好意思地回答说，她不是钱少不好意思，是怕媳妇在她们面前没 即可。
有面子。 ２． 答案 （示例 １） 删除好。 这样可给读者留下充分的想象空
“什么？ 一百多块的？ 一百多块的还不跟纸糊的一样，我的 间：“我”到底有没有揭露真相？ 三位母亲听到真相后都有什
儿媳妇就给我镶五千多的！”尚妈妈颇为得意地说。 么反应？ 这样结尾能提高小说的艺术品位，增加其内容含量。
海英用有点质问的口气对玉莹说：“ 夏老师，你怎么给夏妈 （示例 ２）删除不好。 现在这样结尾更清楚，故事更完整，符合
妈镶这种牙，你要是没钱，跟我说一声。 老王，你说是不是？” 读者的阅读习惯。 况且小说最后也是省略号，也能留有想象
海英的话，我装着没有听见。 玉莹理了理刘海儿，有点尴尬 空间。
地说：“将、将就一下吧。” 解析 文章的结尾，在结构上有点题、呼应开头、总结全文等
我自言自语地说了一句：“真作假时假作真。” 作用，在内容上有突出人物品质或情感、点明中心、深化主旨
海英婆媳走了，夏妈妈却安慰儿媳说：“莹，她们的话，你别往心 等作用。 如果答删去好，可以围绕为读者留下想象空间来阐
里去。 她家有的是钱，咱们一百元要相当于她们的五十万元。” 述。 如果答删去不好，则可从故事情节的完整性、符合读者的
我想了很久，也不知道对她们婆媳说什么好。 我精神十分 阅读习惯等方面来阐述。
集中，想把这口牙镶好，不然，我就对不起玉莹的那份孝心。 ３． 答案 尚海英主动给婆婆镶牙表现出她孝顺的一面；但因为
一个星期后的中午，我在房里休息。 尚妈妈和夏妈妈到我 婆婆年龄大就给她镶低价牙，又表现出她冷酷无情的一面；至
家来跟我的妈妈聊天。 聊来聊去，她们聊起了牙。 尚妈妈问夏 于她要求“我”帮她隐瞒以低价牙冒充高价牙的作假行为，则
妈妈说：“大姐，你的牙好使吗？” 表现了她的虚伪。 虽然她隐瞒实情的行为也许含有 “ 怕婆婆
“哎呀，我的牙好得很，跟年轻时的牙齿一样。” 夏妈妈喜形 不满意”的因素，但仍然不能说明她是个值得称赞的孝顺媳
于色地说。 妇。 夏玉莹论经济条件远不如尚海英，虽然婆婆的年龄比尚
“这就怪了，你一百多块的牙那么好，我五千多元的牙却差 海英的婆婆还要大，但她仍然坚持给婆婆镶最好的牙；她担心
得很。 会不会是小王搞错了？”尚妈妈有点怀疑地说。 婆婆节俭而不来镶牙，就对婆婆隐瞒了高价牙的真相，这说明
“让我给你看一看就知道了。”妈妈对尚妈妈说。 夏玉莹是个十分孝顺、善解人意的好媳妇。 现在的“ 啃老” 一
妈妈一看到尚妈妈那口牙，就肯定地说：“ 错了，这牙是便宜 族并不少见，但孝顺子女也不在少数。 我们都应该以夏玉莹
的牙。”妈妈说完又对夏妈妈说：“ 你的牙，我也看一下吧。” 妈妈 为榜样。
一看到夏妈妈的牙又说：“你这口牙可是好牙，搞错了，搞错了。” 解析 这个问题要求考生既要评价尚海英和夏玉莹这两个
妈妈走进我的房里，把我叫了出来，当着她们的面质问我： 人，还要结合现实谈自己的看法。 夏玉莹是小说中的正面角
“她们的牙是怎么回事，会不会搞错了？” 色，考生可根据文本及题干中对她的描述进行评价；对尚海英
我本想为她们继续隐瞒，现在看来，不说出实情不行了。 于 的评价则要独立思考，她是小说中的反面角色，评价时不要受
是，我只好把真相告诉她们。 题干中“有人认为尚海英还是孝顺的，她给婆婆镶低价牙很实
三位老人听后，都十分吃惊…… 际，她隐瞒实情可以理解”的干扰。
文档由机器转码 排版混乱 为更好的阅读体验，请下载原文档
本文档的下载地址为http://www.gaokaotiku.com/portal.php?mod=view&aid=27 |
|
分享