专题四 文学类文本阅读· 小说
真题多维细目表
考题 考查内容
素养要求
涉分 题型 考查能力 难度 试题结构
（高考方向）
年份 卷别 题号 选篇 考点
７ ３ 分 考点 ５、６ 选择题 鉴赏评价 中 四选一 思维 发 展 与 提
课标全国Ⅲ ８ ６ 分 《到梨花屯去》 考点 ４ 简答题 分析综合 中 ——— 升、审美鉴赏与
９ ６ 分 考点 ５、考点 ９ 简答题 鉴赏评价、探究 难 ——— 创造
７ ３ 分 考点 ３、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一 思维 发 展 与 提
２０１９ 课标全国Ⅱ ８ ６ 分 《小步舞》 考点 ４ 简答题 鉴赏评价 中 ——— 升、审美鉴赏与
９ ６ 分 考点 ４ 简答题 鉴赏评价 中 ——— 创造
７ ３ 分 考点 ３、５、 选择题 鉴赏评价 易 四选一 思维 发 展 与 提
升、审美鉴赏与
课标全国Ⅰ ８ ６ 分 《理水》 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
创造、文化传承
９ ６ 分 考点 ４ 简答题 鉴赏评价 难 ——— 与理解
４ ３ 分 考点 ５、６ 选择题 鉴赏评价 中 四选一
分析综合、 思维 发 展 与 提
５ ６ 分 《 微 纪 元 》 （ 节 考点 ３、考点 ６ 简答题 中 ———
课标全国Ⅲ 鉴赏评价 升、审美鉴赏与
选）
分析综合、 创造
６ ６ 分 考点 ４、考点 ７ 简答题 难 ———
鉴赏评价
４ ３ 分 考点 ３、４、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
思维 发 展 与 提
２０１８
课标全国Ⅱ ５ ６ 分 《有声电影》 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ——— 升、审美鉴赏与
创造
６ ６ 分 考点 ５ 简答题 鉴赏评价 中 ———
４ ３ 分 考点 ３、５、６ 选择题 鉴赏评价 易 四选一
思维 发 展 与 提
升、审美鉴赏与
课标全国Ⅰ ５ ６ 分 《赵一曼女士》 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
创造、文化传承
与理解
６ ６ 分 考点 ３ 简答题 鉴赏评价 难 ———
分析综合、
４ ３ 分 考点 ３、４、５ 选择题 易 四选一
鉴赏评价 思维 发 展 与 提
２０１７ 课标全国Ⅲ 《天嚣》 分析综合、 升、审美鉴赏与
５ ５ 分 考点 ３、４ 简答题 难 ———
鉴赏评价 创造
６ ６ 分 考点 ６ 简答题 鉴赏评价 中 ———
总计 考点 １ 考点 ２ 考点 ３ 考点 ４ 考点 ５ 考点 ６ 考点 ７ 考点 ８ 考点 ９ 考点 １０
平均
４ 分 ５ 分 ３．８ 分 ４．５ 分 ６ 分 ６ 分
分值
占比 ３．０％ ３．０％ ３．０％ ３．０％ ４．０％ ４．０％
８ 题 ／ ７ 题 ／ ７ 题 ／ １０ 题 ／ １ 题 ／ １ 题 ／
考频
７ 卷 ７ 卷 ７ 卷 ７ 卷 ７ 卷 ７ 卷
考点 １ 理解文中重要概念的含义 考点 ２ 理解文中重要句子的含意 考点 ３ 分析作品结构，概括作品主题 考点 ４ 分析作品的体
裁特征和表现手法 考点 ５ 体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 考点 ６ 鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力
考点 ７ 评价作品表现出的价值判断和审美取向 考点 ８ 从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 考点 ９ 探讨作
者的创作背景和创作意图 考点 １０ 对作品进行个性化阅读和有创意的解读
命题规律与趋势
０１ 考查内容 两道简答题，单选题 ３ 分，简答题每题 ６ ２．感受和体验小说的语言、形象和情感美，培养
分，共 １５ 分。 正确的价值观、高尚的审美情操和审美品位。
１．重点围绕人物、环境、情节、主题等来命题。
３．简答题的设问方式比较直接具体，即紧扣文
２．选材以反映真、善、美，弘扬主流价值观的优 ０４ 备考建议
本，要求结合文意或联系文本来阐述。
秀作品为主，体现“立德树人”的教育目标。
单靠死板的答题模式是拿不了高分的，所
０３ 核心素养 以备考时要回归文本，多花时间在文本的
０２ 题型难度
１．立足思维发展与提升，注重审美鉴赏与 研读上。 只要真正读懂了文本，没有 “ 模
１．题型、分值稳定。
创造、文化传承与理解。 式”也会拿高分。
２．近两年来均设置一道四选一的单选题和
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对应学生用书起始页码 Ｐ９６
２．情节叙述手法
清单 小说文体的基本特征
（ １）叙述人称和叙述视角
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙
类 别 特 点
述和具体充分的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 典
型的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基 第一人称只能局限于叙述人的所见所闻所感，受到一
第一人称
定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读
本特征，被称为小说的三要素。
（有限视角）
者的距离，同时便于抒发感情。
一、小说的人物
第二人称拉近了叙述者与读者之间的距离，能增强小
塑造典型的人物形象是小说反映社会生活的主要手段。 小
第二人称
说的抒情性和亲切感，便于感情交流。
说的人物多为虚构，往往是“杂取种种，合成一个” 。 小说的人物
具有典型性，因为从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造 第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。
第三人称
出来的角色，必然比生活中的人更鲜明突出。 它可以深入人物的内心，将人物的心理活动告诉读者；
（全知视角）
还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
小说塑造人物的手法多种多样，具体见下表。 从表现手法
上来看，有悬念、伏笔、对比、衬托等。 （ ２）叙述方式
人物形象的塑造手法 作用阐释 类 别 释 义 特 点
交代人物的身份、地位，表现人物的精神面 按照事 件 发 生、 发 展 的 先 后 情 节 发 展 脉 络 清 晰， 层 次
肖像描写 顺叙
貌，刻画人物的思想性格。 （时间）顺序来写。 分明。
鲜明地展示人物的性格，深刻地反映人物的内 不按时间先后顺序来写，而是
语言描写 心世界；推动故事情节的发展；描摹人物的语 把某些发生在后面的情节或
倒叙 制造悬念，引人入胜。
态，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。 结局先行提出，然后再按顺序
正面 使人物鲜活地呈现在读者面前，让读者从 叙述下去。
描写 动作描写 人物的 举 手 投 足 中 窥 见 人 物 的 心 态、 性 在叙述主要事件的过程中，根
对主要情节或中心事件作
格等。
据表达的需要，暂时中断主线
必要的补充、说 明， 使 情 节
神态描写 表现人物的内心世界，刻画人物的性格。 的叙述，而插入另外一些与中
更完整，结构更 严 密， 内 容
插叙 心事件有关的内容。 叙述完
直接表现人物的心理和内在情感（矛盾、焦
更充实。 插叙的 内 容 是 基
插入的事件后，再接上原来的
心理描写 虑、担心、喜悦等 ） ，表现人物的思想品质，
本事件之外的， 去 掉 它， 不
事件写。 插叙内容不影响主
刻画人物的性格，推动情节的发展。
影响故事的完整性。
要事件的表达。
借助 其 他 人 物
对比、衬托 对前文的内容作补充交代，
侧面 引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人 也叫追叙，在行文中用两三句
大都没有具体情节，前后也
描写 借助物象衬托 物形象。 话或一小段话对前边说的人
补叙 没有过渡的语 句。 若 无 补
或事作一些补充交代，使事件
借助环境衬托
叙， 就 会 影 响 故 事 的 完
的整个过程更加清晰完整。
二、小说的情节 整性。
小说通过故事情节来展示人物性格，表现主题。 作者往往 就是平行叙述，即叙述同一时
根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选 间内不同地点所发生的两件
择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。 或两件以上的事。 通常是先 条理清楚，便于了解事情的
平叙
叙一件，再叙一件，即“ 花开两 来龙去脉。
故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局四个部分，有的
朵，各 表 一 枝 ” ， 因 此 又 叫 作
前有序幕（介绍人物和背景） ，后有尾声。
分叙。
１．情节安排上的特点
（ １）就线索来说，有单线索和双线索之分。 就双线索而言，由人 ３．情节安排手法
物活动或事件发展所直接呈现出来的线索叫作明线，而未直接描绘 手 法 概念分析及作用阐释
的人物活动或事件所间接呈现出来的线索就叫作暗线。
指作者为了激起读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采
（ ２）就全文来说有一波三折式，作用是引人入胜、扣人心弦，
取的一种积极手段。 通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一
悬念
增强故事的戏剧性、可读性。
个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理
（ ３）就开头结尾来说有首尾呼应式，作用是使结构紧密、 得到满足。 悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
完整。
指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先给的提示或
（ ４）就开头来说有倒叙式 （ 把结局放到开头来写） ，起到制
伏笔 暗示。 伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发
造悬念的作用。 展更合理，前因后果更分明。
（ ５）就结尾来说一般有四种。 ①出人意料的结局：使故事陡
指对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，从而使文势曲折变
抑扬
生波澜，但既在意料之外，又在情理之中。 ②悲剧性的结局：能
化，产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
够深化主题，更好地刻画人物形象，引发读者思考。 ③大团圆的
又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。 照应能使情节连贯，脉络
结局：给人欣慰、愉悦之感，反映了人们的美好愿望。 ④留下空 照应
清晰，结构紧凑。
白的结局：给人留下广阔的想象空间，耐人寻味。
专题四 文学类文本阅读· 小说
续表 续表
手 法 概念分析及作用阐释 是指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条
件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的
指把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一
对比
社会环 描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。 它包括的
起相互比较。 对比的作用一般是表现人物或突出主题。
境描写 范围很广，小至房间、一街一巷，大至城区、地区。 它涉及的
指描绘某一人或事物来表现另一人或事物的艺术手法，它分
内容很多，可以是室内的布局、陈设，住宅内外的装饰，以及
衬托 为正衬和反衬两种。 衬托可以使作品更生动，人物、事物形
当地的风土人情等。
象更突出，主题更鲜明。
１．自然环境描写的作用
也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的
在小 说 中， 自 然 环 境 描 写 出 现 的 位 置 不 同， 其 作 用 也 不
铺垫 人物或事物以作衬垫。 运用铺垫的写法是为了蓄积气势，突
相同。
出小说的主旨。
往往具有交代故事发生的时间、地点和季节特征，渲染气氛，
在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种
开头
“巧合” ，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧 暗示社会环境的作用。
突转
改变” 。 这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对小说 其作用往往是推动故事情节的发展，烘托人物的性格，从侧面
中间
主旨起到画龙点睛的作用。 塑造人物形象。
三、小说的环境 结尾 往往具有深化主旨、照应开头的作用。
小说中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
２．社会环境描写的作用
是指对日月星辰、山脉河流、花草树木、鸟兽鱼虫、风雨雪霜 ①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社
自然环
等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、天气 会关系；②交代人物身份，表明人物性格，暗示影响或决定人物
境描写
及景物等。 性格的因素；③揭示社会的本质特征，揭示主题。
对应学生用书起始页码 Ｐ９７
考点一 分析鉴赏（客观选择题）
小说阅读客观选择题的选项涉及对小说内容的理解、故事 小说阅读客观选择题解题三步骤
情节的分析、人物性格特点和主旨的概括、艺术特色的分析鉴赏
标注选项 快速浏览各选项，把与文章的“相关内容” “艺术特
第一步
等方面。 关键点 色”有关的核心词语标出来。
［设问示例］
回归原文
下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一 第二步 根据选项内容回归原文，寻找对应的内容。
找依据
项是（ ）
比对分析 看信息类选项是否改变了对原文的判断，评价赏
［解题思路］ 第三步
定答案 析类选项在原文中是否有依据。
小说阅读客观选择题设错类型
错误类型 要点解说
选项曲解 或 夸 大 某 一 情 节 的 作 用， 或 颠 倒 情 节 的
情节设错
顺序。
形象设错 选项对人物的性格特点或物象的特点解读错误。
选项对环 境 的 特 点、 作 用 及 描 写 的 方 法 理 解 分 析
环境设错
错误。
选项对塑造人物、设置情节、描写环境等所使用的技
技巧、语言设错 巧的判定或解说错误；对小说的叙述语言、人物语言
的特点、风格、作用的判定或解说错误。
选项对小说的主旨 （ 情感 ） 曲解或拔高， 甚至无中
主旨（情感）设错
生有。
［解题示范］
（ ２０１５ 课标全国Ⅱ，改编）下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是 （ Ａ ）
标注选项关键点 回归原文找依据 比对分析定答案
①人问：“老汪，你有学问吗？” 原文信息 ①中的 “ 躁人之辞多，吉人之
Ａ．本文擅长以经典文句
ᚷᚷᚷ的使用 老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。” 辞寡” 便是以 “ 经典文句 ” 表现人物性
来表现人物性格，如老汪翻来覆
人：“有，咋说不出来呢？” 格，所以这一有关技巧的结论正确；但所
去讲不清楚 “ 四海困穷，天禄永
老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。” 举例子说明老汪“ 迂腐无能” 错误，原文
终” ，就说明了作为乡村塾师的
②老汪在开封上过七年学，也算有学问了。 老汪瘦，留个分头，穿上 信息② 说他 “ 有 学 问 ” ， 所 以 老 汪 并 非
他迂腐无能
ᚷᚷᚷ。 长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。 “无能” ，“迂腐”在文中找不到依据。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
续表
标注选项关键点 回归原文找依据 比对分析定答案
Ｂ．本文在人物关系的参照之中
自己讲不清楚，动不动还跟学生急
塑造老汪的形象，如他对学生、 ᚷᚷᚷᚷᚷᚷ：“啥叫朽木不可雕呢？ 圣人指的
就是你们。”
银瓶及老范等不同的人就有不
ᚷ 人劝老汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆 （ 指银瓶）
同的言谈、态度 ᚷᚷᚷᚷᚷ那个嘴，你也
ᚷᚷᚷᚷᚷ，很好地表现了 劝劝。” Ｂ、Ｃ 两项都可在原文中找到依据。 （ 原
他的个性。
老汪一声叹息 文信息中画波浪线的句子体现了 Ｂ 项的
ᚷᚷᚷᚷᚷ ：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个人胡言
乱语，何劝之有？” 内容，画 横 线 的 句 子 体 现 了 Ｃ 项 的 内
Ｃ．本文以白话口语为主
ᚷᚷᚷᚷᚷ，又掺入 容）
了方言和文言 ᚷ心里一惊，不再问了，只是说：“ 大中午的，野地里不干净，别碰
ᚷᚷᚷᚷ，读来别有风味， 着无常。”
同时，这样的语言既契合老汪的
ᚷᚷ 老汪摇头
ᚷᚷᚷ：“缘溪行，忘路之远近。”
ᚷᚷᚷ，也暗合他的ᚷ 又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。”
尬处境
ᚷᚷ。
考点二 分析概括小说的情节
情节是叙事性文学作品内容的构成要素之一，它是指叙事 ［设问示例］
作品中表现人物之间相互关系等的一系列生活事件的发展过 （ １）文中的某一情节在小说中起到什么作用？
程。 它由一系列展示人物性格，表现人物与人物、人物与环境之 （ ２）文中多处写到某一细节，请说明这个细节在全文中的主
间相互关系的具体事件构成。 把握好故事情节，是欣赏小说的 要作用。
基础，也是整体感知文章的起点。 高考通常从梳理概括情节、分 （ ３）就文中××情节的安排，谈谈你的看法。
析情节作用两方面设题考查。 （ ４）小说最后两个自然段颇耐人寻味。 请结合全文，从不同
（一）梳理概括情节 角度谈谈你的看法。
［设问标志］ ［解题思路］
（ １）题中有“情节” “脉络” “过程”等字样。 角度一：结构上的作用
ï
（ ２）题中有“概括” “梳理”等字样。 分析情节 对环境氛围营造的作用
ï ï
［设问示例］ 作用的两 ï 对人物形象塑造的作用
í
角度二：内容上的作用 í
（ １）请围绕主人公梳理小说的基本情节。 个角度 ï 对小说主题表现的作用
ï
ï ï
（ ２）文中共写了哪几件事？ 请依次加以概括。 î î 对读者感受激发的作用
（ ３）请用简洁的文字写出小说中人物的心理变化过程。 ［答题模板］
（ ４）小说情节一波三折，请概括出情节发展的跌宕之处。
照应前文；承上启下；线索，贯穿全文；设置悬念，埋下伏笔；为
［解题思路］ 结构
后面情节作铺垫，推动情节发展，使情节曲折生动。 关键术
角度
思路一：根据结构来梳理概括。 按照情节的开端、发展、高 语：照应、悬念、伏笔、铺垫等。
潮和结局来划分文章层次，进而梳理概括情节。
对环境
思路二：根据场景来梳理。 一般一个场景可以概括为一个 突出 ／ 交代人物活动的环境，使环境更具典型性。
的作用
情节。 小说中的场景就是不同时间下人物活动的场所。 如 《 林
塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格特
教头风雪山神庙》就可按照林冲活动的地点梳理概括情节：酒店
对人物
∙∙
点或精神风貌，刻画了人物 ……的心理，使人物形
遇故交、市场 的作用
∙∙买刀寻敌、看管∙∙∙、风雪夜∙∙∙复仇。 内容
象更加丰满。
思路三：根据线索来梳理概括。 线索是贯穿整个作品情节
角度
发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以 对主题 揭示 ／ 表达 ／ 寄托 ／ 暗示了……的主题，深化主题，突
是时间、空间。 抓住线索是把握小说故事发展的关键。 如小说 的作用 出主题，丰富主题。
《项链》可按线索“项链” 来梳理概括情节：女主人公 “ 借项链 →
对读者感 设置悬念，吸引读者注意，引起读者的阅读兴趣，引
丢项链→赔项链→还债务→发现项链是赝品” 。
受的作用 发读者思考。
［答题模板］
模板一：完整叙述的答题模板。 按照“ 何时 ＋何地 ＋何人 ＋做
何事”的格式加以概括，应有的要素不能缺失，尤其是 “ 何人 ” （ ２０１６ 山东，改编）阅读下面的文字，完成 １—２ 题。
“做何事”更不能少。 “做何事” 一环中有时要包括“原因、经过、 天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。 你眼中的世界实
结果” 。 际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。 马骁
模板二：从主人公的角度叙述的答题模板。 按照“ 某人做了 驭不禁微微一笑。
哪些事”的格式加以概括，文本的故事较复杂、关涉的人物较多 到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌
时，要避免前后情节的相互交错。 注意把握住事件涉及的对象， 号码和户主姓名，栏杆抬了起来。 他忽然感觉自己心里的那根
从同一角度概括，做到前后贯通。 栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。
（二）分析情节作用 马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，
［设问标志］ 就算减去百分之三十的夸大，也还不错。
（ １）题中有“ ××情节（情景、段、开头、结尾） ”等字样。 吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上
（ ２）题中有“作用” “意义” “效果”等字样。 去是旧的。 马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。 也许是注意
专题四 文学类文本阅读· 小说
到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩 儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢
子们感到亲切。 地淋到水池边另一个女孩子的头上。 阳光穿透水柱，发出宝石
马骁驭说，你真有心。 的光芒。
吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？ 马骁驭定定地站在那里。 这样的场景他在哪里见过？ 他仿
马骁驭说，不知道。 佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。 他一动不敢动，
吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利· 哈洛的心理学家做的 害怕惊动它，打碎它。
实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂 那一刻，他动心了，再次动心了。 一个人对一个人的动心，
养。 他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手 肯定是一次又一次。 尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小
指头，发呆，神情漠然。 他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴 动心，才能汇合成冲破樊篱的勇气。
子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈” ，一个是没有奶的 他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸
“绒布妈妈” 。 结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去 上洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥
“铁皮妈妈” 那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在 “ 绒布妈 入怀中的冲动。
妈”的怀里。 这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要 他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝
有温暖的怀抱。 温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。 上；转过身时，看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀
马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。 里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里，半个脸沐浴在阳光下。 另一
吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱 个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！ 吴秋明伸出另
那些孩子。 尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。 我给 一只胳膊搂住了他。
不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。 我知 马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。
道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。 何况我 而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和
不仅仅是“绒布妈妈” ，我还有温暖，有心跳，有笑容。 我真心爱 你一起来！
他们。 （节选自裘山山《琴声何来》 ，有删改）
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。 １．（梳理概括情节）梳理概括小说的情节。
他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要 ２．（分析情节作用）小说写吴秋明讲述“ 绒布妈妈” 实验，有什么
的。 她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起 作用？
待一天，彼此都有益处。 何况，一个长期单身的女人，也是需要 １． 答案 ①马骁驭和吴秋明动身去儿童村；②吴秋明讲述“ 绒
拥抱的。 布妈妈”的实验；③具体叙述马骁驭的三次心理冲动；④马骁
到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。 驭的深情表白。
吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。 马骁驭感觉和她走在 解析 根据小说情节的开端、发展、高潮、结局来梳理概括。
一起速度蛮接近。 进入一条小巷，眼前出现了一个旧木门。 马 马骁驭在小区门口接吴秋明去儿童村是故事的开端，途中吴
骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子———某某市第一儿童村。 秋明讲述“绒布妈妈”的实验和马骁驭的三次心理冲动是故事
吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来 的发展，马骁驭表示愿与吴秋明结伴去儿童村是高潮和结局。
叫吴妈妈。 吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们 ２． 答案 ①突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“ 温
一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。 暖的怀抱”对孩子的重要性；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿
后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点 童村的原因； ③ 引出下文， 马骁驭对吴秋明产生了新认识；
儿的孩子也在帮忙搬。 马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻 ④为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动做铺垫。
止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。 马骁驭咨询了老 解析 本题可从内容和结构两方面来解答。 从内容上看，
师们很多关于孩子的问题。 这些孩子大多是被遗弃的，和正常 “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理，就
家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。 马骁驭边听边产 是孩子们不仅需要物质上的资助，更需要情感上的关爱。 从
生了做课题研究的冲动。 结构上看，“绒布妈妈”实验位于文章的第六至八段，有承上启
马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景———吴秋 下的作用，而引出这一话题的正是上文所写的吴秋明穿了件
明挽着袖子在给几个女孩子洗头。 初秋的阳光洒在院子里，让 蓝色小碎花的薄棉衣，下文吴秋明在儿童村的行为也正验证
这普通的场景呈现出非同一般的美丽。 一个已经洗好头的女孩 了“绒布妈妈”实验所讲的道理。
考点三 分析概括人物形象和事物形象
人物形象是小说的三要素之一，是高考小说阅读考查的重 （一）分析概括主要人物形象
点，考查频率极高。 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典 ［设问标志］
型的人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品主题。 （ １）题中有“形象” “性格” “品质”等字样。
高考命题要求通过分析作者对人物的描写，概括人物的性格特 （ ２）题中有“文中” “全文”等字样。
征，发掘人物善恶美丑的精神世界，进而评价人物形象。 （ ３）题中有“概括” “分析”等字样。
小说中的事物形象简称物象，虽然不是三要素之一，但也是
重要因素，对小说的构成也有着不可忽视的作用。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
［设问示例］ 续表
（ １） ×××是一个怎样的人物？ 次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得有声有
２．侧面衬托，
（ ２） ×××有哪些优秀的品质？ 请结合文本分析。 色，凸 显 主 要 人 物 的 品 质， 使 主 要 人 物 的 形 象 更 加
个性鲜明
（ ３）文中×××的性格特征怎样？ 请简要概括。 鲜明。
［解题思路］
很多小说中的次要人物为主要人物的活动提供了具体
３．渲染气氛，
分析概括主要人物形象六角度 环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。 渲染气
奠定基调
氛的次要人物多是群体人物。
１．从 小 说 中 交 代 的
因为这些直接决定人物的言行，影响人物的
人物 身 份、 地 位、 经 次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭
形象（性格） 。
历、教养等方面入手 示小说主题服务的。 小说对次要人物的刻画貌似平淡
４．揭示主题， 轻松，实则蕴含着厚重的力量，既能揭示小说的主题，
通过对小说人物的外貌、动作、语言、心理等 增添魅力 还可以增添小说的艺术感染力。 如 《 祝福 》 中的 “ 我 ”
２．从 塑 造 人 物 形 象 的正面描写和侧面描写进行分析，概括出人 就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识
的方法入手 物的形象（性格）特征。 这是分析概括人物性 分子在新旧历史交替时期种种精神上的矛盾。
格时最需关注的一点。
（三）分析事物形象的作用
［设问示例］
在情节展开的过程中，通过描写人物的外貌、行
（ １）小说以“ ××（物象） ” 为中心叙事写人，这样处理有什么
３．从分析情节入手 为和心理状态，展现人物鲜明的个性。 因此，分
好处？ 请简要分析。
析人物形象，可以从情节入手，据情节论人。
（ ２）小说多次写到“ ××（ 物象） ” ，分别表现了什么意图？ 请
简要分析。
人物的成长变化、人物性格的形成与社会环
４．从分析环境入手 境有着密不可分的关系。 如《祝福》 中祥林嫂 （ ３） “ ××（物象） ” 对小说的艺术表现有什么作用？ 请简要
的性格特点就明显带有时代环境的烙印。 分析。
（ ４）小说用不少笔墨写“ × × （ 物象） ” ，这对环境描写和人物
小说中的人物往往不止一个，准确分析几个
刻画各有什么作用？
５．从人物关系入手 人物之间的关系，确定主次，从中把握主要人
［解题思路］
物的性格特征。
分析事物形象作用四角度
物象衬托了人物的品格， 突出了人物形象。
作者的评论或文中其他人物的评价，更是主
１．从人物方面思考 应格外注意物象从哪些方面对主要人物作了
６．从作者的议论 （ 评 要人物性格特征的直接体现。 如 《 林黛玉进
映衬。
价） 、文中其他人物 贾府》中贾母对王熙凤的评价“ 泼皮破落户”
的评价入手 “凤辣子” ，就揭示了王熙凤心狠手辣的性格 物象往往是组织和推动情节发展的线索。 物
特点。 ２．从情节方面思考 象反复出现，串起相关情节，从而成为小说的
线索，兼有使小说结构更加严谨的作用。
［答题模板］
物象对时代特色氛围、人物活动的具体环境
３．从环境方面思考
试题设问 答题模板
具有揭示或暗示作用。
× × × 是 一 个 怎 样 ×× ×是一个 …… （ 性格特点 ） ＋…… （ 身份地
物象往往具有衬托或象征意义，有揭示和深
的人？ 位）的人。 ４．从主题方面思考
化主题的作用。
× × × 具 有 怎 样 的 性
×××的性格特点是：①……；②……；③……。
格特点？
①概括—分析式：先给出一个总的评价，即用 （ ２０１５ 课标全国Ⅱ，改编）阅读下面的文字，完成１—４ 题。
几个关键词语高度概括出人物形象的性格特 塾师老汪
× × × 有 哪 些 性 格 特 点，然后在小说中找到相关依据， 简要分析 老汪在开封上过七年学，也算有学问了。 老汪瘦，留个分
点？ 请简要分析。 论证。
头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合
②分析—概括式：先列出文中人物的言谈举
教书。 也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。 头
止等，后据此概括人物的性格特点。
几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。
（二）分析次要人物形象的作用 人问：“老汪，你有学问吗？”
［设问示例］ 老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”
本文的主人公为×× ×，那么另一人物 × × （ 次要人物） 在小说 人：“有，咋说不出来呢？”
中有什么作用？ 请简要分析。 老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。”
［解题思路］ 但不管辞之多寡，学堂上，《 论语》 中“ 四海困穷，天禄永终”
分析次要人物形象作用四角度 一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？ 自己讲不清楚，
在一些小说中，主要人物的一举一动、一颦一笑，往往 动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？ 圣人指的就是你们。”
从次要人物的眼睛里看出来；对主要人物的感受、评 四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。
１．牵线搭桥， 论，往往从次要人物的嘴里说出来。 次要人物的见闻 老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。 老汪亲题了一块匾，
推动情节 把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。 “种桃书屋” ，挂在牛屋的门楣上。 老范自家设私塾，允许别家孩
次要人物主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，
子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。 十里八乡，便有许多
常常起到线索的作用。
孩子来随听。 由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作
专题四 文学类文本阅读· 小说
对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个 这话被喂牲口的老宋听到了。 老宋也有一个娃跟着老汪学
安逸罢了。 但老汪是个认真的人，便平添了许多烦恼，往往讲着 《论语》 ，老宋便把这话又学给了老汪。 没想到老汪潸然泪下：
讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。” “啥叫有朋自远方来？ 这就叫有朋自远方来。”
如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎” ，徒儿们以为远道来了朋 （选自刘震云《一句顶一万句》 ，有删改）
友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀，恰恰是圣人伤了心，如果身 １．（概括人物性格） 小说在刻画塾师老汪这个形象时，突出了他
边有朋友，心里的话都说完了，远道来个人，不是添堵吗？ 恰恰 的哪些性格特征？ 请简要分析。
是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的 ２．（分析人物形象）东家老范是一个什么样的人？ 请结合全文简
人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢 要分析。
了。 徒儿们都说孔子不是东西，老汪一个人伤心地流下了眼泪。 ３．（分析次要人物的作用）你认为作者刻画管家老季这一形象有
老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午 什么作用？
时分，爱一个人四处乱走。 拽开大步，一路走去，见人也不打招 ４．（分析物象的作用） 老汪四处流落七八年，终于在老范家有了
呼。 有时顺着大路，有时在野地里。 夏天走出一头汗，冬天也走 自己的私塾，他亲题了一块匾挂在门楣上。 请结合全文说说
出一头汗。 大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此， “匾”在文中的作用。
也就不是乱走了。 十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老 １． 答案 ①温和善良。 教书如“茶壶里煮饺子” ，倒不出来，被
汪会被憋得满头青筋。 一天中午，东家老范从各村起租子回来， 别人讥笑，他只叹息；徒儿们责怪圣人，他流泪。 ②有些懦弱。
老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。 老范想起今天是 思念一个人却不敢去找，只得以疾走发泄。 ③诚挚率真。 告
阴历十 五， 便 拦 住 老 汪 问： “ 老 汪， 这 一 年 一 年 的， 到 底 走 个 诉老范疾走的原因，认为银瓶是胡言乱语。 ④认真执着。 因
啥呢？” 思念而定期疾走，因徒儿作对而烦恼，要做述论以展示学问。
老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。” ⑤有书呆子气。 喜欢引经据典，如 “ 缘溪行，忘路之远近” “ 啥
这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走上。 叫有朋自远方来？ 这就叫有朋自远方来”等。
老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“ 总想一个人。 半个月积得憋 解析 老汪是全文的中心人物，其性格可从与人辩论、教导
得慌，走走散散，也就好了。” 学生、对待银瓶、面对东家等处看出来。
这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。” ２． 答案 ①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；
老汪哭着摇头：“不会是他。” ②关注老汪的“乱走” ，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不
老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？” 再追问老汪的隐情，是个有分寸的人； ④不因银瓶而辞退老
老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢 汪，是个识大体的人。
了命。” 解析 东家老范的形象主要从他所做的事情来分析。 主要
老范心里一惊，不再问了，只是说：“ 大中午的，野地里不干 事件有：①自家设私塾而允许别家孩子随听； ②关注老汪的
净，别碰着无常。” “乱走”并加以劝慰；③不因银瓶的不良行为而辞退老汪。 注
老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。” 意要从多角度分析，不能单一、重复。
又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。” ３． 答案 ①衬托，丰富老范的形象，体现出老范的宽容大度。
老汪的老婆叫银瓶。 银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾。 老季因银瓶爱偷庄稼而建议老范辞退老汪，老范却容下了老
老汪嘴笨，银瓶嘴却能说。 但她说的不是学堂的事，尽是些东邻 汪。 ②使情节波澜起伏。 因为银瓶而要解雇老汪，让人为老
西舍的闲话。 嘴像刮风似的，想起什么说什么。 人劝老汪：“ 老 汪担心；老范宽容，为老汪落泪埋下伏笔。 ③深化主题。 老范
汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。” 未采纳老季的建议，体现了他对老汪的理解与宽容。 发现朋
老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个 友在身边，老汪潸然泪下。 知音难觅的主题得以彰显。
人胡言乱语，何劝之有？” 解析 次要人物的作用多是衬托主要人物。 结合具体情节
银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。 逛 分析，如老季建议辞退老汪，让情节波澜迭起，深化了知己难
一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺 寻的主题，在突出老范宽容大度的同时也丰富了老汪的形象。
线。 夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺 ４． 答案 ①突出老汪的欣喜与郑重之情。 虽然私塾设在牛屋，
手牵羊捋上两把。 从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以 他却仍然亲题了一块匾挂在门楣上，可见其在意私塾。 ②暗
捋拿老范的庄稼最多。 一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老 示出老汪有才华却难觅知己。 能够题匾，可见其书法好；从匾
季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。” 的内容“ 种桃书屋” ，可见其有文学才华。 ③推动情节发展。
老范：“为啥？” 题匾是老汪与老范交往的开端，端午节交心是发展，宽待银瓶
老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂。” 是高潮。
老范：“不懂才教，懂还教个啥？” 解析 本题考查物象的作用。 匾额是中华民族独特的文化
老季：“不为老汪。” 精品。 在本文中，可以思考其对人物形象、情节发展的作用。
老范：“为啥？” 从匾的内容“种桃书屋” 、匾的位置“牛屋的门楣上” ，结合匾的
老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。” 传统内涵（ 表达人们义理、情感之类的艺术形式） 展开分析。
老范挥挥手：“娘们儿家。” 特别要注意题中“四处流落七八年，终于在老范家有了自己的
又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？” 私塾”的情境设定。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
考点四 赏析小说的艺术技巧
小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变，有散文 ［解题思路］
式的背景描绘，有特写般的人物刻画，有戏剧般尖锐激烈的矛盾 直接描写角度：人物自身的肖像、神态、
ï ï
赏
３ 个切入角度 ï 语言、动作、心理等。
冲突，有诗一般的意境。 从这一点来讲，小说的艺术技巧丰富多 析 ï
í
人 ï （巧判定） 间接描写角度：他人或物的衬托。
彩；从考试的角度看，小说作为一种叙事文体，更突出叙事 （ 记 ï
物 ï ï
í î 修辞手法角度：比喻、拟人、夸张等。
叙）技巧、描写技巧和语言艺术等几个方面。 描
ï
写 主要从人物形象的塑造方面着手，不过
（一）赏析小说的叙事技巧 ï １ 个主要方向
技
也要考虑这些人物描写技巧在情节、主
巧 ï
［设问标志］ （巧分析）
î 题方面的作用。
题中有“线索” “叙述” “ 处理” “ 安排” “ 情节展开” “ 构思”
２．赏析景物描写技巧
“布局”等字样。
［设问标志］
［设问示例］
（ １）题中有“写景” “环境描写”等字样。
（ １）小说以某一事物为枢纽连接人物、安排情节，这样处理 （ ２）题中有“写景特色” “表现特色” “手法” “技法”等字样。
有什么作用？ 请简要分析。 ［设问示例］
（ ２）小说有明暗两条线索，分别是什么？ 这样处理有什么好 （ １）概括×段写景的特点并简析其作用。
处？ 请简要分析。 （ ２）请从写景的顺序和写景的技法上赏析×段。
（ ３） ×句是运用什么修辞手法写景的？
（ ３）作品是怎样叙述故事的？ 这样写有什么好处？ 请简要
［解题思路］
分析。
赏析景物描写技巧三角度
（ ４）这篇小说的情节是如何展开的？
（ ５）本文在构思上别具特色，请赏析。 ①白描（粗笔勾勒，突出特征 ） 与细描 （ 精雕细刻，浓墨重
描写技
［解题思路］ 彩） ；②动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的
巧角度
渲染、衬托。
首先确定作者是运用第几人称进行叙事
抓叙述人
→ 的，然后根据叙述人称的表达效果，结合 修辞角度 借助比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。
称（视角）
具体内容分析其作用。
①感 官 角 度———视 觉、 听 觉、 味 觉、 嗅 觉 等； ② 观 察 角
写景角度 度———定点观察、移步换景、俯视仰视等；③写景顺序———
抓叙述 阅读作品，了解其叙述方式（顺叙、倒叙、插
三
→ 由远及近（或由近及远） 、由高到低（或由低到高）等。
抓
方式 叙、补叙等），然后分析具体的表达效果。
［答题模板］
抓情节 了解情节安排技巧的类型 （ 悬念、 铺垫、
根据题中要求，先判定方法，然后结合文本分析。 具体答案
→
安排技巧 伏笔、线索等） ，结合文本具体分析。
一般采用如下模式：
景物描写的手法＋景物描写的特色＋景物描写的作用。
叙事背景主要起衬托人物、 渲染气氛的
一 想作品的
→ 作用，有的背景还富有象征意义，在分析 阅读下面的文字，完成 １—２ 题。
想
叙事背景
时也应考虑此方面的作用。 百羊川
赵文辉
［答题模板］
豫北乡下走一走，不是黄土丘，就是尖山洼，平原总是被村
点出叙事技巧＋结合文本分析＋技巧效果。
庄阻隔，辽阔不起来。 爬过黄土丘，除了绕脚的灰土和地头几棵
（二）赏析小说的描写技巧
狗尾巴草，再没有什么让你注目的地方了。 “ 呸，亏你还是吃小
１．赏析人物描写技巧
米饭长大的！ 茄庄百羊川知道不知道？ 长贡米的，皇帝，皇帝老
［设问标志］ 儿吃的！”弓身如虾，眼角挂着眵目糊的老人很不满，把轻视豫北
（ １）题中有“手法” “技法” “技巧”等字样。 乡下的后生训得一溜跟头：
（ ２）题中有“刻画” “表现” “展现”等字样。 “大碾萝卜香菜葱，茄庄小米进北京！ 知道不知道？”
［设问示例］ 老辈人迷信，说百羊川是神田，其实是这块田占对了山脉，
下面一定是一条水脉。 因水质特别，加上土是黑红黑红的胶土，
（ １）文章在刻画人物时运用了哪些手法？ 请简要分析。
长出的谷穗又肥又实，碾出的小米喷香喷香，黏度好。 明朝时潞
（ ２）文中× × ×运用了什么表现手法？ 在塑造人物形象时起
王落魄于此，一尝便不再相忘，居然餐餐不离茄庄小米，并且年
什么作用？
年上贡茄庄小米，又修了一座望京楼天天眺望，以表忠心。 这不
（ ３）指出小说中画线处所用的描写手法，并分析这部分文字
过是一段野史，无从考证，倒是当年从豫北走出去的那个农业部
在情节发展上的作用。
副部长，因为爱吃茄庄小米，要把百羊川的主人提拔成公社书
（ ４）赏析文中画线处人物的语言。
记，却是千真万确。
（ ５）小说中的细节描写、对话描写、肖像描写有怎样的作用？
这主人就是水伯。 水伯的祖上就有过要被提拔的经历，说
是提一个县令，祖上没去，依然做布衣老农，守了下来，就一直守
到了水伯这一辈。 水伯不稀罕什么公社书记，他只稀罕百羊川
专题四 文学类文本阅读· 小说
的秋天，风吹嫩绿一片，最后变成满坡金黄沙沙作响。 农闲的水 你儿子一年卖十几万斤茄庄小米，莫非你百羊川能屙小米？ 把
伯在屋前屋后堆积草粪，坑是上辈人挖好的，水伯只管把青草、 陈小米用碱搓搓，又上色又出味，哄死人不赔命。 哼！”
树叶、秸秆一股脑儿填下去，再压上土浇上大粪，沤成肥壮肥壮 想再问，卖小米的已走远，水伯愣在那里。
的松软的草粪，一担一担挑上百羊川。 要不就是去拾粪，跟在牲 水伯一人搭乘中巴回到茄庄，见人就问：我儿子真的在卖假小
口后面，牲口一撅屁股，便抢宝一样撵上去。 水伯从祖上接下这 米？ 被问的人都摇头，说不清楚，问你儿子吧。 水伯明白了，踉踉跄
个活，一直干到了现在。 茄庄的大人小孩都知道，百羊川的小米 跄地爬上百羊川。 正是初冬，翻耕过的百羊川蒙了一层细霜，一小
一直到今天还这么好吃，都是沾了草粪的光。 撮一小撮庄稼苗拱出来。 地垄上横着几个白色化肥包，阳光一照，
水伯家的小米每年秋后都有人开着小车来家里买，买的人多， 泛出刺眼的光，直逼水伯。 水伯嗓子里一阵发腥，哇的一口，把一片
米少，买主常常为此吵嘴。 后来干脆提前下订金，再后来就比价，比 鲜红喷向了初冬的百羊川，接着扑通一下倒了下去。 这时除了一只
来比去，一斤小米比别人家的竟高出几倍。 水伯的儿子受人指点， 山兔远远地窥视着水伯，初冬的山坡再无半个人影。
把“茄庄小米”注了册，进城开起了门市部，兼卖一些土特产。 几年 百羊川静极了。
之后在城里置了房，又要接水伯去。 水伯确实老了，锄头也不听使 （选自《天池》 ，有删改）
唤了，好几次把谷苗当成稗子锄起来。 儿子要留下来照看百羊川， １．（赏析小说的描写技巧）作者刻画小说的次要人物水伯的儿子时
水伯不放心，进城前一再关照：“山后的草肥，多割点沤粪。 这几年 主要使用了什么手法？ 塑造这一形象有什么作用？ 请简要分析。
村里掀房的多，给人家拿盒烟说点好话，老屋土咱都要了，秋后翻地 ２．（赏析小说的叙事技巧）请简要分析小说结尾“百羊川静极了”
撒进去，‘老屋的土，地里的虎’，百羊川离不开这些！”千叮咛万嘱 的妙处。
咐，水伯才步子蹒跚着离开了茄庄。 １． 答案 作者运用正面描写与侧面描写相结合的手法，刻画了
儿子却不老实地在茄庄侍弄谷子，三天两头往城里来。 水 水伯儿子弄虚作假的形象。 一方面，凸显了水伯正直、善良的
伯很不放心，问：“你来了，谁看着百羊川？”儿子说雇了村里的光 形象；另一方面，深化了小说提倡诚信、坚守善良的主题。
棍老面，老面多老实，叫给地上十车粪，保证不会差一掀，老面又 解析 通读全文后可知，文章对水伯儿子的言行的描写，属
是种地的老把式，爹你还有啥不放心的？ 水伯信了儿子的话，不 于正面描写。 而卖米人的言语和水伯的实地考察等也反映了
再为难儿子。 再说腿脚也真不中用了，下个楼都要人搀着。 有 水伯儿子的形象特点，这属于侧面描写。 所以，作者使用了正
时想回去看看百羊川，又一想自己的腿脚，也就罢了。 面描写和侧面描写相结合的手法刻画水伯儿子的形象。 次要
这一天楼下忽然响起一声吆喝：茄庄小米！ 谁要？ 人物形象的作用可从其对主要人物、作品主旨的作用等角度
水伯的心一阵痒痒，他知道又是一个冒充者。 但他知道这冒充 进行综合考虑。
者一定是茄庄一带的，他很想去揭穿他，又不忍让他太难堪。 家里 ２． 答案 从结构上看，与开头部分对作为“ 神田” 的百羊川的
没有其他人，水伯就强撑着下了楼，问卖小米的：“哪的小米？” 描写相照应，使得小说结构严谨；从情节上看，该独句段承接
“哪的？ 还用问？ 百羊川的！” 上一段水伯气急倒地的凄凉与无奈；从主旨上看，小说结尾的
水伯笑了，说：“别说瞎话了，我是百羊川的水伯！” 几个正买 悲凉环境引人深思，告诫人们要坚守善良，有曲终奏雅之妙。
小米的妇女一听，扔下装好的小米走了。 卖小米的很恼火，瞪水 解析 该独句段是环境描写，位于小说的结尾，因此要综合
伯：“你百羊川的咋了？ 还不跟我的小米一个样，都是化肥喂出 考虑其在结构、情节、主旨、人物形象塑造上的妙处。 具体解
来的？”水伯还是笑着说：“你可不能瞎说，百羊川的小米，没喂过 答时，要联系“百羊川” 这个贯穿全文的故事背景及该独句段
一粒化肥，我还不知道？” 卖小米的收拾好东西推着车往外走： 与开头的关系，也要联系水伯这一人物形象的特点，更要结合
“哼，百羊川才一亩几分地，能产多少小米，撑死不过一千多斤！ 小说对恶的鞭挞以及对坚守善良、本分的赞美的主旨。
考点五 分析概括小说的环境
近几年高考小说阅读对环境这一考点的考查，通常是两种 ［解题思路］
题型：概括环境的特点、分析环境的作用。 这两种题型往往不是 概括环境特点五角度
单独出现，而是以“特点＋作用”的综合形式出现。
“时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如
１． 从 “ 时 ” 的 角
（一）概括环境的特点 “抗战时期” ；也指自然环境中的时令节气。 看看
度思考
［设问标志］ 它们有何特点。
（ １）题中有“环境” “景物” “生活”等字样。
２． 从 “ 地 ” 的 角 “地”泛指地点，具体指场所、场合、地域等，看看它
（ ２）题中还有“特点” “特征”等字样。 度思考 们呈现出怎样的特点。
［设问示例］
“人”指人物，主要指从人与人之间的关系角度分
（ １）概括×段景物的特点，并简要分析。
３． 从 “ 人 ” 的 角 析。 人际关系是十分重要而又十分虚化的社会环
（ ２） ××的社会环境具有怎样的特点？ 度思考 境，通过理清人物之间的交往，判断人际关系是友
（ ３）赏析文中画线部分的景物描写。 善的还是紧张冷漠的，等等。
４． 从 “ 事 ” 的 角 “事”指事件、情节，主要指从情节发展过程中、生活工
度思考 作的状态中分析概括，比如“激烈残酷”这一特点。
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
续表 里，盘腿坐了一个人，五十来岁，相貌打扮都很是不起眼。 那人
坐在院里洗碑，碑形已经看出来了，下方上圆。 他洗的时候，左
“景”指“景物” ，主要指从景的“ 形、声、色” 等角度
手是錾子，右手是锤，也不急，也不躁；也不热，也不冷；也不快，
分析概括环境特点，看这些景物有什么共同的特
５． 从 “ 景 ” 的 角 也不慢，一锤一锤，如泣如诉。 罗永才看得呆了，心里只是有一
征，尤其要关注描写这些景物的修饰词。 如果句
种感觉：春阳日暖，万象更新，雀鸟苏醒、飞翔、游戏、鸣叫、盘绕，
度思考
中没有这些词语，则需要自己选用词语来概括，比 像是一刻都止不住。 人在此时此刻能想些什么，该想些什么，各
如“春意盎然、生机勃勃” 。 人都不一样，各人也都是只按着自个的路子走的。 唯这破院里
的这一个麻脸匠人，像是不知，也像是不觉，木呆呆地坐在亘古
［答题步骤］
的石头旁边，一锤一錾。 洗了几十年，也还是不急不躁，不去赶
概括环境特点四步走
那些过场，凑那些热闹，真叫人觉得不容易！
第一步，分清环境描写类型，是社会环境描写还是自然环境描写。
⑤罗永才呆望许久，才进了院子，那匠人手并不停，只抬起
第二步，关注人物活动的场所、人与人之间的关系，人的身
脸：“你找俺？”罗永才递了一根烟过去，半蹲下，低着腔说：“想麻
份、人的对话、情节发展的过程以及写作的时间等。
烦王师傅，给洗块碑。”匠人道：“ 洗块什么样的？” “ 要两米的，青
第三步，重新组合画面，在头脑中再现画面，想象、品味画面
白石的料子。 什么时候能成？” “打今儿个算，要十日。”罗永才交
的整体特色。
了押金，匠人接了，放在地上，随手拾块碎石压住，打单褂兜里掏
第四 步， 具 体 分 析 所 写 环 境 的 特 点， 用 几 个 形 容 词 加 以
出个纸片递给他。 那纸片上什么也没有，只有一个红指头印子。
概括。
罗永才写下要刻的字递过去，匠人接了，一字一顿念了一遍，然
（二）分析环境描写的作用
后折叠成一个小块，装进兜里，讲：“十日后你来拉呗。” 就不再理
［设问标志］
罗永才，低下头，又一锤一锤，洗手下的那块石碑去了。
题中有“写景意图” “景物描写的作用” “环境的作用” “ 写景
⑥罗永才第三回去山王，才五六天，他有些不放心。 那又是
的意义”等字样。
个好天，响响晴。 他一直往匠人家里去，进了院子，果然又见那
［设问示例］
匠人在石料边，坐成一团修行，木了样的，只一锤一锤洗那石碑。
（ １）文章第×段 （ 多是第一段或最后一段） 的景物描写有什
匠人望见他进来，也不惊，也不乍，手里也不停，只是讲：“ 时候还
么作用？
没到呢。”顿了一下，又讲：“来找俺的，都是那样个心绪。 不如你
（ ２）本文多次出现××景物描写，请分析其在全文中的作用。
就上山上转转，心里就好受了。”罗永才低头看碑，已经洗出个大
（ ３）阅读文中画线部分的景物描写，说明作者的写作意图。
概，清白厚实，幽深远澈。 便敬了匠人一根烟，闲坐片刻，起身往
（ ４）文中的景物描写有什么特点？ 对表现人物有何作用？
山上去了。
［解题思路］
⑦那山也正在春时里，半山的松树，半山的草坡，半山的闲
分析环境描写作用四角度
石。 春阳暖融融的，温意无尽，枯草里已冒出青青的芽子。 那些
角 度 作 用 芽子望去甚有张力，生命的趣味浓厚，又鲜活不尽。 罗永才一身
的感念，不知怎样作想。 再往前走时，山有些陡，树影浓郁起来，
①表现地域风光和文化，点明时间、季节等，突出环境
特点，营造某种意境。 就有了些寒意。 这时从山上下来一个山民，瘦精精的，挑着两大
②交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如时代 捆紫红色的短针山草，山草捆上还搭了两件破旧衣物，一把竹柄
对环境自
背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等。 的竹耙子。 他看见罗永才，就立住脚，和他讲起话来。 罗永才猜
身的作用
③渲染故事气氛，奠定情感基调。 作者往往用生动的 他只有五十来岁，他说已经七十七了，家里只剩下老两口，老伴
自然环境描写，来渲染故事的气氛，或喜庆，或冷清，或 瞎了，不能再做什么，现时就靠他挑草换些油盐钱。 那担草也有
悲凉，用以感染读者或激发读者的阅读兴趣。
七八十斤，担着得走几架山头，罗永才不免感叹几声。 老人又说
①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示人物各种 自己身体有些不如往年了，明年那地便得撂荒了。 他说话的时
对人物 复杂的社会关系。 候，也不放下担子，只把担子在两肩上换来换去。 他和罗永才讲
的作用 ②交代人物身份、表现人物性格，或影响人物性格、衬 了一气，才分手下山。 罗永才再往山上走，一口气上了山顶。 山
托人物情感，促使人物思想情感发生转变。 顶有片旧庙剩的墙框子，四面不见人。 他默然站了一会儿，才起
步往山下去。 到了山下，就又感觉到了春阳的暖意，身上也轻松
对情节 暗示情节、铺垫（或展开、推动） 情节、为情节发展埋伏
多了。
的作用 笔等。
⑧几天以后，他叫了辆三轮车，进山驮走了石碑。 在清明的
对主题
表达、寄托、揭示、暗示、深化主题。 前两天，他把青白石碑在亡妻的坟前栽了。
的作用
⑨春夜里的一点扰动很快就消失了。 附近哪里的鸡叫过一
［答题模板］ 阵子，又都不叫了。 天气很晴朗，空气却有凉意。 罗永才在院子
①环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围， 里站了一会儿，看看天上的星星，转过身，慢慢回屋里去了。
渲染……气氛） →②情节（推动、暗示、铺垫、埋伏） →③人物（ 烘 （原作发表于《芒种》 ，作者许辉，有删改）
托、映衬） →④主题（表达、寄托、暗示、揭示、深化） 。 ［注］ 洗碑：刻碑。
（分析概括环境描写的特点和作用）请对小说画线处景物描写的
特点和作用作简要分析。
阅读下面的文字，完成后面的题目。 答案 特点：采用白描手法描写了万物复苏、春意盎然、生
①罗永才被第一声鸡叫惊醒，外面的世界里像是有了点扰 机勃勃的景象。
动。 春夜总是这样，惊乍乍的，其实完全不成一回事的。 但罗永 作用：衬托罗永才渐趋温暖的心理感受，暗示人物心理转变，
才还是下了床，开门出去看看，听听。 推动小说情节的发展。
②就在去年这个时节，他去山王庄给亡妻洗碑［注］ 。 那里有 解析 要概括景物特点，首先看描写的是什么景物或景物
个叫王麻子的石匠，洗碑的手艺很好。 的哪一个侧面；其次看这些景物的共同特征，要特别注意动词
③那时季候比现在略早些，自然界已走在春气里了，艳阳高照。 和形容词；最后再归纳。 画线句中，那山是春时的；那春阳是
路两边的一些大树，都拔地而起，枝干粗壮，有一种强悍奔放的气 暖融融的；那枯草已冒出青青的芽子，并且那芽子是鲜活的，
势，各各踞守一方。 罗永才左右看着，一路往山村那里去。 王麻子 是有生命张力的。 所以，这些景物共同的特征是有生机，有活
的家靠在庄头边上，一个破院框子，里头乱放着各种大小石料。 罗 力，生机盎然。
永才兀自进了那个院子，见那正房的两扇门紧锁着，打门缝往里头 景物的作用主要考虑景物对人物心理的作用，对情节的作用。
瞅瞅，半星光亮都没有。 他白跑了一趟，却也不觉着损失什么。 该景为罗永才的心理变化提供了动力，生机勃勃的景物唤醒
④第二日他再去，春阳更暖，鸟雀啾啾。 老远就听见当当 了罗永才的生命意识，对情节发展起到了推动作用。
的，是不急不慢的打石头声，脚下也就到了。 王麻子家破院框子
专题四 文学类文本阅读· 小说
考点六 小说阅读探究
小说阅读探究类题目强调小说的整体阅读，是对小说的人 续表
物、技巧、主题、情节等的深度探究。 类 型 解题策略
纵观近几年高考试题，小说探究题主要有这样几类：①人物
小说的结尾是否合理：从前面的情节（ 包括标题） 对结
形象类探究；②情节类探究；③标题意蕴类探究；④艺术特点类
探究 尾是否有伏笔暗示、结尾对主题的拓展与深化、结尾情
探究；⑤思想意蕴与情感意蕴类探究。 试题带有较强的综合性，
结尾 节突转造成的艺术效果、结尾对人物形象的丰富、结尾
考生得分普遍较低。 提供给读者的想象空间等角度进行分析。
［解题思路］
１．如何“多角度” “深层次”地展开探究 探究 小说中某处文字是否多余：从该处文字上下衔接是否
（ １）多角度 情节 合理、情节是否完整、对人物形象的塑造、对主题的揭
①大角度：情节、人物、环境、主题及艺术手法。 无论探究点 探究结 示、对典型环境的营造等角度进行分析。
指向哪个方向（如情节、人物等） ，都可以从这几个角度展开。 构安排 小说中某段（句）文字（ 主要是插叙、倒叙、补叙、反复）
②大角度中的小角度 的作用：从对上文的解释、为下文作铺垫、设置悬念、激
发读者兴趣、补充说明、重点强调等角度分析。
在上面提到的五个大角度中，任何一个角度都可展开为一
个个更小的角度。 如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶
（ １） 环境描写的特点。 如散文化小说环境描写的情
段。 人物又有主要人物、次要人物之分。
调等。
（ ２）深层次 探究环境
（ ２）环境描写的必要性。 从环境描写的象征性、线索作
这个深层次，就小说而言，主要有两个层次： 描写
用、对人物的表现作用、对主题的揭示作用等角度进行
①人文精神。 包括三个元素：一是人性，即对人的尊重，强
分析。
调人的尊严，实际上就是广义的人道主义精神；二是理性，即对
（ １）小说标题的含义：①表面意义与深层意义。 ②指代
真理的追求，对真理的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即
意义与比喻意义。 ③一语双关，双层含义。
对生命意义的追求。 通俗地讲，就是以人为中心，关心人，爱护
（ ２）小说标题的作用：①点明时间地点，创设故事背景，
人，也即人类关怀、生命关怀，这应是人文精神的核心问题。
渲染环境氛围。 ②概括故事情节，暗示、比喻、象征，揭
②审美取向。 指作品中表现出来的对真善美的追求，对假
示小说主旨。 ③结构线索，组织全文；寄托情感，深化
探究标题
恶丑的摒弃；对光明正义的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳； 主题。
对弱小者的悲悯，对恃强凌弱者的憎恶；等等。 （ ３）标题是否可以替换：从是否有助于突出人物形象、
２．依“多点”和“深点”组织答案 主题，是不是小说的线索，能否概括小说的主要内容，
（ １） “多点探究”的答案组织要求：答案至少有三个点，这三 能否制造悬念、讽刺、双关等角度分析两个标题的优
个点就是三个角度或层面，各角度或层面间不能交叉，角度不要 劣，进而确定是否可以替换。
太大或太小，每个“点” （角度、层面）都由“依据（对文本的分析）
从与小说相对应的人物（如孩子、学生、父母、老师等） 、
＋结论” （或“结论＋依据” ）组成。
启示类 小说所反映的社会问题（如环境保护、弘扬优秀传统文
一般而言，考生只能探究出两个 “ 点” ，第三个 “ 点” 需要借 化、道德的沦丧等）不同角度切入。
助较深厚的文学素养和对文本的深悟才能探究出。
人物体
（ ２） “深点探究”的答案组织要求：可以就任何一个 “ 点” 深
从人物的言行举止、精神境界及为人处世等角度进行
现的思
入探究；答案一般由“ 观点 ＋理由” 组成，重点在阐述 “ 理由” 上； 分析。
探 想类
“理由”可以在文本内多角度展开，也可以 “ 内引外联” ，联系现 究
思
实进一步展开，理由要充分且层次分明。 想 小说主 从不同人物的表现、不同主题词的阐释、不同层面 （ 如
主
３．解答探究题应注意： 旨类 现实、历史、哲理）的深化等角度进行分析。
题
（ １）探究题一般要结合文本或生活中的具体事例做合理分
主旨辨 从文本对某个主题的呈现、现实生活对某个主题的呼
析。 通常采用“述”和“评”相结合的形式。
别类 吁等角度进行分析。
（ ２）强调个性化阅读，并不是任由考生脱离文本作天马行空
式的发挥。 观 点 要 立 足 文 本， 阐 述 要 结 合 文 本， 结 论 要 回 归
谈谈看 从文字本身的内涵、与现实的关联、与自我的关联等角
文本。
法类 度分析。
（ ３）探究题一般的答题流程：说出自己的见解→从文本中引
述论据→围绕观点进行分解式分析。 观点 （ 我认为 …… ／ 我赞成 ……） ＋原因 （ 阐述理由，可
答题
从情节、人物、环境、主题等角度展开） ＋总结（可视具体
类 型 解题策略 模式
情况作取舍） 。
（ １）通过描写手段（人物的语言、行动和心理描写等）分析。
探究人物
（２）结合人物活动的社会历史背景和文中的自然环境分析。
形象
（３）结合抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物形象的手法分析。 一、阅读下面的文字，完成 １—３ 题。
隐 瞒
石 磊
中午时分，忽然，一辆宝马名车停在我的店铺门口，下来一
位四十多岁的贵妇人。 这人我认识，住在我的楼上，叫尚海英。
海英一进来就对我说：“老王，我想为我妈镶一口牙，好的牙多少
５ 年高考 ３ 年模拟 Ｂ 版（教师用书）
钱？ 差的又是多少？” 我想了很久，也不知道对她们婆媳说什么好。 我精神十分
“海英，好的牙有五千多的，也有六千多的，那差的一两百 集中，想把这口牙镶好，不然，我就对不起玉莹的那份孝心。
元。”我回答海英说。 一个星期后的中午，我在房里休息。 尚妈妈和夏妈妈到我
“老王，你看这样行吗？ 我想给我妈镶一口一两百元的，你 家来跟我妈聊天。 聊来聊去，她们聊起了牙。 尚妈妈问夏妈妈
当她的面就说是五千多元的。”海英对我说。 说：“大姐，你的牙好使吗？”
我看了看海英，非常不解地问：“ 海英，你有的是钱，干吗这 “哎呀，我的牙好得很，跟年轻时的牙齿一样。” 夏妈妈喜形
样做？” 于色地说。
“老王，你又不是不知道，我妈已经六十多岁了，镶那么好的 “这就怪了，你一百多块的牙那么好，我五千多元的牙却差
牙干吗？ 说不定，镶上不几天她就……” 得很。 会不会是小王搞错了？”尚妈妈有点怀疑地说。
海英后面的话没有说出来，但我知道她后面想说的是什么 “让我给你看一看就知道了。”我妈对尚妈妈说。
话。 我用有点鄙视的眼光看了她一眼，很不情愿地说：“ 好 …… 我妈一看到尚妈妈那口牙，就肯定地说：“ 错了，这牙是便宜
好吧！” 的牙。”我妈说完又对夏妈妈说：“ 你的牙，我也看一下吧。” 我妈
“老王，就这么说，咱们是好邻居，你可得替我隐瞒。 下午， 一看到 夏 妈 妈 的 牙， 就 说： “ 你 这 口 牙 可 是 好 牙， 搞 错 了， 搞
我带她来做牙模。”海英说完就走了。 错了。”
海英走了不久，住在我楼下的夏玉莹骑着一辆单车来了。 我妈走进我的房里，把我叫了出来，当着她们的面质问我：
玉莹笑着问我：“王医生，我想为我妈镶一口牙。 我妈这人真是 “她们的牙是怎么回事，会不会搞错了？”
的，怎么叫她来，她都不来。 好的牙多少钱？ 最差的又多少钱？” 我本想为她们继续隐瞒，现在看来，不说出实情不行了。 于
我看了看玉莹心想，你也和海英一样？ 但我转念一想，玉莹 是，我只好把真相告诉她们。
一家不容易，夫妻都是小学教师，两个儿子都在读大学。 于是， 三位老人听后，都十分吃惊……
我还是很和气地说：“夏老师，好的有五千多元的，差的有一百来 （有删改）
元的。” １．（标题探究）标题“隐瞒”在小说中起什么作用？ 请简要分析。
“王医生，我妈为我们操劳了一辈子，每次看到她吃东西，我 ２．（情节探究）在将这篇小说选入《 微型小说月报》 ２０１４ 年第 １０
的心里就很不是滋味。 你帮我镶一口最好的牙给她吧，但你得 期时，编者把结尾“于是，我只好把真相告诉她们” “ 三位老人
跟她说是一百来元的，要不，她肯定不镶。” 玉莹十分认真地对 听后，都十分吃惊” 的话删去了，以省略号结尾。 你认为这样
我说。 删除好不好？ 为什么？
我听到玉莹这话，内心很是感动，但故意用海英的话对她 ３．（人物形象探究） 有人认为尚海英还是孝顺的，她给婆婆镶低
说：“夏老师，你妈不都七十多岁了吗？ 镶那么好的干吗？ 说不 价牙很实际，她隐瞒实情可以理解；有人认为只有夏玉莹孝心
定，镶上不几天她就……” 可嘉，她隐瞒实情值得赞扬。 你怎样评价这两个人？ 结合现
玉莹用惊讶的目光看着我，不满地说： “ 王医生，你怎么说 实谈谈你的看法。
这话？” 一、
我知道我说错了，抱歉地对她说： “ 夏老师，我是跟你开玩 １． 答案 ①吸引读者。 以“隐瞒”为题，能使读者产生好奇心。 隐
笑的。” 瞒什么、为什么隐瞒、隐瞒有什么结果等问题，激发读者的阅读兴
玉莹走时，又郑重地对我说：“ 王医生，这事就拜托你了，千 趣。 ②概括内容。 小说主要是写三个人物的不同的隐瞒：让人鄙
万别让我 妈 知 道。 她 心 疼 钱， 她 要 是 知 道 这 么 贵， 肯 定 不 会 视的尚海英的隐瞒，让人感动的夏玉莹的隐瞒，让人理解的“我”
来的。” 的隐瞒，让人赞扬的“我”的不隐瞒。 ③中心线索。 小说从尚海
真是无巧不成书。 几天后，尚海英带着妈妈来了，夏玉莹也 英、夏玉莹要求隐瞒，写到“我”答应隐瞒，最后到“我”不再继续隐
带着妈妈来了。 尚海英的妈妈人称尚妈妈，夏玉莹的妈妈人称 瞒，隐瞒的情节贯穿始终，推动情节的发展。
夏妈妈。 因为住同一栋楼，彼此都认识。 尚妈妈问夏妈妈：“ 大 解析 标题的作用一般有三个。 ①吸引读者关注。 这篇小
姐，你镶多少钱的牙？” 说的标题“隐瞒” ，会让读者产生“隐瞒什么、为什么要隐瞒、隐
“我……我……我……本来不想镶牙，都七十多了，还镶什 瞒的结果如何”等疑问，促使读者迫不及待地读下去。 ②概括
么牙，可玉莹就是不肯。”夏妈妈回答说。 文章内容。 这篇小说紧扣 “ 隐瞒” ，写了尚海英、夏玉莹的隐
“我是问你镶多少钱的。”尚妈妈又问。 瞒，“我”的隐瞒和最终的不隐瞒。 ③文章的线索。 “ 隐瞒” 贯
“一……一百多块的就行了，都这把年纪了。”夏妈妈有点不 穿了全文，推动了情节的发展。
好意思地回答说。 她不是因钱少不好意思，是怕媳妇在她们面 ２． 答案 （示例 １） 删除好。 这样可使小说给读者留下充分的
前没有面子。 想象余地：“我”到底有没有揭露真相？ 若揭露了，三位母亲听
“什么？ 一百多块的？ 一百多块的还不跟纸糊的一样，我的 到真相后都有什么反应？ 这样结尾能提高小说的艺术品位，
儿媳妇就给我镶五千多的！”尚妈妈颇为得意地说。 增加内容含量。
海英用有点质问的口气对玉莹说：“ 夏老师，你怎么给夏妈 （示例 ２）删除不好。 现在这样结尾，结局清楚，故事比较完整，
妈镶这种牙，你要是没钱，跟我说一声。 老王，你说是不是？” 符合读者的阅读习惯。 况且小说最后也有省略号，也能给读
海英的话，我装着没有听见。 玉莹理了理刘海，有点尴尬地 者留有想象的余地。
说：“将……将就一下吧。” 解析 文章的结尾，在结构上有点题、呼应开头、总结全文等
我自言自语地说了一句：“真作假时假作真。” 作用，在内容上有突出人物品质或情感、点明中心、深化主旨
海英婆媳走了，夏妈妈却安慰儿媳说：“ 莹，她们的话，你别 等作用。 如果答删去好，可以围绕为读者留下想象空间来阐
往心里去。 她家有的是钱，咱们一百元要相当于她们的五十 述。 如果答删去不好， 则可从故事情节的完整 性 等 方 面 来
万元。” 阐述。
专题四 文学类文本阅读· 小说
３． 答案 尚海英主动给婆婆镶牙表现出她孝顺的一面；但因为 突然，只觉身子一轻，他陡然长高了半尺。 他惊喜，他贪婪
婆婆年龄大就给她镶低价牙，又表现出她冷酷无情的一面；至 猛吃，甜甜的，幸福迅即布满全身。
于她要求“我”帮她隐瞒以低价牙冒充高价牙的作假行为，则 “好吃吗？”洪仁扭头，眼睛睁圆，惊慌惨叫，“杜老师！”
表现了她的虚伪。 虽然她隐瞒实情的行为也许含有 “ 怕婆婆 ４．（艺术构思探究）探究这篇小说是运用怎样的手法来塑造杜老
不满意，让婆婆高兴” 的因素，但仍然不能说明她是个值得称 师这个人物形象的。
赞的孝顺媳妇。 二、
夏玉莹论经济条件远不如尚海英，虽然婆婆的年龄比尚海英 ４． 答案 先抑后扬。 先写洪仁因为课堂上走神而被杜老师惩
的婆婆还要大，但她仍然坚持给婆婆镶最好的牙；她担心婆婆 罚，写出了杜老师的严厉；又写洪仁夜晚摘枇杷而不得，被杜
因节俭而不来镶牙，就对婆婆隐瞒高价牙的真相，这都说明夏 老师托举，写出了杜老师的和善亲切。
玉莹是个十分善良孝顺、善解人意的好媳妇。 现在的“ 啃老” 解析 小说前面写杜老师用书扇洪仁，“ 一本书扇在了洪仁
一族并不少见，但孝顺的子女也不在少数。 左脸上，火辣，生痛” ，是抑；后面写杜老师举起够不着枇杷的
（具体联系现实略） 洪仁，“只觉身子一轻，他陡然长高了半尺” ，是扬。 不难看出
解析 夏玉莹是小说中的正面角色，可根据文本及题中对她 塑造杜老师这一人物形象用的是“先抑后扬”手法。
的描述进行评价；对尚海英的评价则要独立思考，她是小说中 三、阅读下面的文字，完成第 ５ 题。
的反面角色，评价时不要受题中 “ 有人认为尚海英还是孝顺 一辆开往春天的汽车
的，她给婆婆镶低价牙很实际，她隐瞒实情可以理解”的干扰。 一辆开往春天的汽车，坐满了乘客。 他们都喜形于色，要到
二、阅读下面的文字，完成第 ４ 题。 远山远水，去亲近那些生命的新面孔，期盼今年交上好运。
墙头枇杷 一路跑来，上车者愈来愈多，明显已经超载；必须要有一个
五月的枇杷，缀满枝头，金黄，连片成云；硕大，状如蜜桃。 下去，大家你看我我看你，目光不约而同对准了一个老农。 尽管
枇杷压过红墙，诱人垂涎。 他拼命地挣扎，还是被淘汰了下去。
杜老师如莲花般灿烂的脸抵不过那片金黄，课室里，一个个 无可奈何，他只好背起这袋种子，朝家乡的方向猛磕了一
小脑袋扭向了窗外。 个头。
洪仁想起外婆年年送来的枇杷，清甜、可口、鲜嫩，不觉舌根 ５．（思想主题探究）结合文本探究这篇小说的思想内涵。
生津，喉头滚动不停。 三、
啪！ 一本书扇在了洪仁左脸上，火辣，生痛。 转头，杜老师 ５． 答案 ①我们追求美好的生活，却常常鄙视创造美好生活的
莲花般的脸如霜打的荷叶。 劳动者，这其实是忘本。 ②社会应给弱者多一份关爱，这样才
洪仁被罚面壁，同学们的脸集体左转，目不转睛盯着黑板， 能建设一个美好和谐的社会。 ③人类应该患难与共、同舟共
杜老师的脸得意如莲花盛开，可黑板上那一个个生字全成了一 济，不能相互孤立或抛弃一方。
颗颗金灿灿的枇杷。 解析 这篇小说的主题具有多义性，可以从不同角度、不同
入夜，天上一轮新月，黄灿灿，在洪仁眼里，它远没有那片枇 侧面进行挖掘、发现。 小说中“他们” 追求美好的生活，却鄙视
杷生动、明亮。 老农，“ 淘汰” 老农，这里面有对人性中丑陋的东西的批判，更
洪仁找得一条长凳，爬上去，仰头，伸手，还够不着。 一个小 有对创造美好和谐社会的期盼，以及对人与人应当患难与共
跳，差点坠落，心如鼓敲。 的呼唤。
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